关怀伦理视阈下高职院校青年教师职业压力缓解策略

  本文关键词：学校管理制度设计的伦理关怀，由笔耕文化传播整理发布。

关怀伦理视阈下高职院校青年教师职业压力缓解策略 4513字 投稿：白踖踗

全文1页 共4513字

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　　摘要：随着高等职业教育的发展，作为教学、科研主力军的青年高职教师承受的职业压力倍增。在关怀伦理视阈下，研究高职院校青年教师职业压力特点，分析探究其压力来源，提出建立关怀系统、学校管理制度设计体现伦理关怀、个人怀着关怀信仰积极应对等压力缓解策略。

　　关键词：高职院校青年教师；职业压力缓解；关怀伦理学
　　自1980年初建立职业大学至现今，我国高等职业教育已经走过了三十多年的发展历程。1996年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位，由此拉开了高职教育发展的序幕。2011年，全国共有高等职业学校1280所，招生数占普通高等教育招生数的47.67%，在校生达744万人，占高等教育的半壁江山①。国家对高职院校的支持力度逐渐增大，在2006年11月，教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，遴选出100所高水平示范院校，在“十一五”期间安排20亿元重点支持其建设。社会的强力需求，国家的强力扶持，给予了高职院校快速发展的契机与平台，同时为高职院校教师提供了良好的发展机遇；但机遇与压力并存，高职院校教师承受的压力也逐渐增强，尤其是冲在第一线、承担着大量的教学和科研任务的青年教师。
　　一、高职院校青年教师承受职业压力现状
　　职业压力（Occupational Stress）是指当职业要求迫使人们做出偏离常态机能的改变时所引起的压力。一般说来，任何职业都会给从业者带来压力，适度的压力具有积极作用，可以转化为工作的欲望与前进的动力。应激研究泰斗、加拿大医学博士塞勒（H. Selye）曾说“压力是人生的香料”。然而，压力过重则会产生消极作用。国内外的大量研究表明，教师职业是一个高压力的职业，教师职业压力普通存在并高于其他从业者的平均压力。
　　高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。这种特殊性要求教师不仅具备高水平的理论知识，也要具备实践操作能力。高职教育呼唤的是“双师型”教师队伍。这些都对高职院校教师提出了更高的要求，而随之产生的压力也就越来越大。
　　高职院校青年教师承受的压力更大。青年教师参加工作时间较短，缺乏授课经验和技巧，需要花大量的时间和精力备课，并需要随时关注授课质量、课堂反馈和学生评价等，来自教学的压力很大；青年教师多为助教和讲师，都有职称晋升的要求，而职称晋升与科研任务相关联，青年教师在完成规定课时量、承担繁重教学任务的同时，还需不断提高自身的科研能力，完成一定的科研任务，但经历有限、科研经验不足、科研能力不强等因素却制约着青年教师的科研水平。另外，职称不高也无法申报高级别的科研项目，很难在短时间内出成果。除了教学、科研带来的压力外，青年教师还面临高房价、高物价等生活问题；部分青年教师离开亲人，独自在外地工作，社会关系也比较陌生，这些因素都会导致严重的心理负担。巨大的职业压力对青年教师的心理、行为和生理产生消极影响，导致教师出现不稳定的情绪和不健全的心理，导致教师消极行为增多，也导致教师生理疾病增多。职业压力在对教师产生消极影响的同时，也必然对学校和社会产生直接或间接的消极影响。
　　二、关怀伦理视阈下高职院校青年教师职业压力的缓解策略
　　关怀伦理学是上世纪60年代伴随西方女性主义运动的发展而率先在英美社会逐渐兴起的建立在女性主义研究基础之上，强调人与人之间的情感、关系以及相互关怀的伦理学理论。以当代美国伦理学家内尔·诺丁斯（Nel. Nodings）为主要代表。
　　诺丁斯很重视对教师的关怀问题。她不仅阐述了作为关怀者的教师的责任，还论及了教师的被关怀需要，这也是她的一个创新之处。在《关怀》一书中，诺丁斯讨论了教师与教育管理者换岗的可能性，尊重教师创造性和个人教学特色的问题，不必逼迫所有教师都削足适履地执行整齐划一的教学法。她倡导的不是杀鸡取卵式的教师单方面关怀学生的关系，而是始终强调学生作为被关怀者要肩负起合理回应之责。诺丁斯于1994年秋在美国发起了“何为好学校”的讨论，提出的衡量学校教育是否符合道德性的三条标准中有两条与教师的关怀有关。这三条标准，一是发展每个学生的合法兴趣和才能，二是关怀在场的师生的生活质量，三是为师生探索大多数人共同感兴趣的问题提供条件②。
　　受关怀伦理的启示，在分析高职院校青年教师职业压力特点并探究其压力来源的基础上，可以有针对性地提出职业压力缓解策略。
　　1.社会层面：建立关怀系统，给高职院校青年教师的生存与发展以关怀
　　高职院校青年教师的职业压力首先来源于社会因素。对于高职教育，社会期望高，但社会地位低。高职教育承担着为国家培养面向社会生产第一线的高级应用型人才的重任，社会舆论及家长望子成龙的殷切期望给予高职教师极大压力；而作为高等教育重要组成部分的高职教育的社会认可程度并不高，长期以来被普遍认为是“二流的教育”，高职院校在我国的高考招生层次中位于第四或者第五批次。这些社会现象影响了高职院校教师，尤其是青年教师的职业认同感，使他们产生心理自卑，进而形成较大的心理压力。
　　关怀伦理倡导社会、政府、学校、学生与家长等对教师的全面关怀。要在全社会建立一套完整的关怀系统，关怀高职院校青年教师的生存与发展。首先，政府要从政策法规、资金投入等方面加大对高职教育的扶持力度，加强对高职教育的引导和管理，从宏观制度上保障高职院校青年教师的教学和生活质量。其次，应该对高职教育形成正确的舆论导向，引导社会正确认识高职院校青年教师的重要作用，合理维护高职院校教师的社会地位。第三，社会各届要对教师的职业道德重新认识。教师不应是“春蚕”、“红烛”，而应是可充电的明灯。教师既要有奉献之精神，也要有自我实现之需要。此外，还应关注学校和家长联合关怀问题。关怀伦理学强调，关怀与被关怀是所有人共同的需要，教师也需要被关怀。事实上，教师所受到的关怀和他给出关怀的能力具有相关性。 　　2.学校层面：坚持以人为本，学校管理制度设计体现伦理关怀
　　高职院校青年教师承载着来自教学、科研、学校管理、学生管理与职业生涯发展等各方面的压力。教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。”“以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革。培养高技能人才必须有‘双师型’教师队伍作支撑。”这些都对高职教师的教学内容、教学方法以及个人素质提出了新的严标准、高要求，加之科研要求，使青年教师感到了极大的职业压力。另外，我国有高职特色的教学管理体系还正在建设中，高职院校的管理在教师评价、绩效考核、人本关怀、参与管理等各方面还不够完善；加之高职学生大多是高考成绩较差者，自我管理能力相对欠缺，高职青年教师又大多承担班主任工作，担负着较重的学生管理工作。
　　高职院校应坚持以人为本，在学校管理制度设计上体现伦理关怀，在教学、科研、学校管理、学生管理与职业生涯发展等各方面缓解青年教师的压力。首先，应倡导生命关照的学校管理制度，这种管理制度应该体现出对人的基本尊重和关怀；应秉持学校民主理念，民主就意味着公正、公平与公开；应保障学校管理制度的正义。学校管理制度设计的伦理关怀，其核心价值就在于公正③。第二，注重在职关怀，，关怀高职院校青年教师的职业生涯发展。教师培训是现代教育关怀的一个重要方面。目前，职业院校青年教师培训机会与对教师日益提高的学历、水平、终身学习等方面要求相比很不相称。可以采取为在职教师培训立法，积极推进带薪进修制，突出新任教师的在职培训，高度重视计算机信息技术的培训等方式鼓励在职青年教师参加继续教育。第三，加强教学、科研设备的投入，使教师拥有高标准资源及设备来辅助教学和科研。第四，建设和谐校园文化，营造一个有利于全校教职员工愉快工作的校园环境。
　　3.个人层面：怀有关怀信仰，培养关怀能力，积极应对压力
　　高职院校青年教师职业压力源的内部因素主要为过高的自我期望值、过低的能力素质和过强的感受力等。家庭因素虽不是教师职业压力的直接原因，但是起着催化作用。
　　高职院校青年教师要始终保持着关怀理想，不断培养实践关怀能力，关怀他人、关怀自己，积极应对职业压力。首先，要正确认识压力，正确认识压力的积极作用与消极作用，变压力为动力，不断提高自身抗压力与抗挫折能力。第二，提高自身素质。高职院校青年教师应当树立终身学习观，不断学习，不断实践，手脑并用，不断提高知识修养和实际动手能力，保证知识传授的时效性与技能传授的实用性。积极开展与职业教育相关的课题研究和论文写作，缓解教科研压力。第三，努力构建良好的人际关系。加强合作意识，通过合作来获取知识和取得帮助。最后，调整膳食，善待身体；丰富生活，释放压力；适时进行心理咨询，找出压力源，寻找适当的方法进行释放，防范出现过高压力的情况。总之，高职院校青年教师应采取积极的压力应对模式，自觉调整自己，转变观念，主动参与竞争，适度渲泄压力，促进身体健康。
　　青年教师是高职院校师资队伍中的生力军和重要组成部分，给予适当的压力能够促进教师的成长与发展，但是压力过大会降低青年教师的工作热情，容易产生职业倦怠。因此，在关怀伦理视阈下研究高职院校青年教师职业压力特点，分析探究其压力来源，并提出有针对性的缓解策略，对于提高高职院校青年教师的健康水平，提高高职教育质量具有十分重要的意义。
　　注 释：
　　①教育部，中国职业教育发展报告（2002—2012）[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/2012/10-26/4280331.shtm，2012-10-26
　　②候晶晶.内尔·诺丁斯的关怀教育理论述评与启示[D].南京师范大学博士论文，2004：145.
　　③袁小平.学校管理制度设计的伦理关怀[J ].教育评论，2004（4）：29.
　　参考文献
　　[1] Cherl J. Travers and Cary L. Cooper（1996） “Teachers Under Pressure ： Stress in the Teaching Profession”， Routledge， London and New York
　　[2] [美]诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].于天龙译.北京：教育科学出版社，2003.85
　　[3] 候晶晶.内尔·诺丁斯的关怀教育理论述评与启示[D].南京师范大学博士论文，2004.
　　[4] 陈明丽，许明.国外关于教师职业压力的研究[J ].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2000（3）.
　　[5] 卫宇.高职院校青年教师压力调查分析[J ] .考试周刊，2012（7）.
　　作者简介：刘艳（1971- ），女，上海人，南京工业职业技术学院外语系综合办公室主任，助理研究员，高级人力资源管理师（国家一级），主要研究方向为公共管理；王晓峰（1982- ），男，山东莒南人，南京工业职业技术学院外语系助教，主要研究方向为大学生思想政治教育。
　　课题项目：本文系南京工业职业技术学院2011年度高等职业教育研究课题“高职院青年教师职业压力来源及应对策略研究”的研究成果之一。（项目编号：GJ11-14）

摘要：随着高等职业教育的发展，作为教学、科研主力军的青年高职教师承受的职业压力倍增。在关怀伦理视阈下，研究高职院校青年教师职业压力特点，分析探究其压力来源，提出建立关怀系统、学校管理制度设计体现伦理关怀、个人怀着关怀信仰积极应对等压力缓解策略。关键词…

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