教师的教学交往理性:内涵、机制与策略

发布时间：2018-06-21 09:13

  本文选题：教师教学交往理性 + 内涵　； 参考：《教育探索》2011年05期

【摘要】：教师教学交往理性的实质是合规律性、合目的性与合规范性。工具理性主义的思维方式、经验、习惯、常识和情感等消极文化因素、非人性化的课堂交往规范和授受式的教学行为模式制约着教师教学交往理性的生成。教师教学交往理性的生成机制包括:反思性的交往实践是核心;自我实现的交往动机是内在动力;合理的语言运用是必要条件;人性化的交往规范是重要保障。鉴于此,应采取重建教学交往的价值理性、重新认识教学交往的意义、主动加强自身的学习与建构、自觉反思自身的交往实践等策略,提升教师的教学交往理性。
[Abstract]:The essence of teachers' communicative rationality in teaching is regularity, purpose and standardization. The negative cultural factors, such as thinking mode, experience, habit, common sense and emotion of instrumental rationalism, dehumanize the norm of classroom communication and the mode of teaching behavior of teaching, restrict the formation of teachers' communicative rationality in teaching. The forming mechanism of teachers' communicative rationality includes: reflective communicative practice is the core; self-actualized communication motivation is the internal motive; rational language use is the necessary condition; and humanized communication norm is the important guarantee. In view of this, we should rebuild the value rationality of teaching communication, re-understand the significance of teaching communication, actively strengthen our own learning and construction, consciously reflect on our own communication practice, and promote teachers' rationality of teaching communication.
【作者单位】： 四川烹饪高等专科学校外语系;四川师范大学教育科学学院;
【分类号】：G420

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本文编号：2048026