赫尔巴特“道德性格”教育思想研究

发布时间：2022-07-20 11:15

　　对道德人格的培养是思想政治教育的重要主题,近年来,党中央更是高度重视“立德树人”,将完善人格作为思想政治教育的重要工作目标。约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776-1841）是德国著名的教育学家、思想家,被誉为西方教育史上“科学教育学的奠基人”,基于其实践哲学基础上的道德性格理论是赫尔巴特思想体系的出发点。然而,学界对赫尔巴特道德教育思想的研究多集中于整体梳理和宏观把握方面,对其道德性格理论关注较少。因此,针对当代部分青少年道德发展中存在的知行不一的现状,笔者尝试基于文本重读赫尔巴特,以道德性格为视角,深入挖掘其道德教育思想,以期对我国当前道德教育的理论与实践提供相关启示。本研究在对赫尔巴特“道德性格”教育思想的理论背景进行了相关探讨的基础上,针对学界仍然存在的诸多不同观点,提出赫尔巴特教育学的最终旨归是从意向目的走向道德目的,最终培养道德性格的力量。通过对赫尔巴特实践哲学语境下“性格”与“道德”的考察,笔者将赫尔巴特的“道德性格”的内涵界定为:个体能够根据正义与善的道德观念对自身的业已存在的意志做出审美的道德判断,并能够自觉地将这种道德判断提升为道德律令,且自为地服从于这种道德律令而产... 

【文章页数】：94 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 选题背景
    1.2 研究意义
    1.3 文献综述
    1.4 研究的重难点和创新点
    1.5 研究方法
2 赫尔巴特“道德性格”教育思想的理论溯源
    2.1 社会背景
    2.2 个人经历
    2.3 理论背景
3 真正的教育目的:道德性格的力量
    3.1 多方面的教育目的:意向目的与道德目的
    3.2 作为教育唯一任务的道德与多方面的教育目的并不矛盾
    3.3 教育目的的统一:从意向目的走向道德目的
4 赫尔巴特“道德性格”的内涵
    4.1 性格及其分类
    4.2 道德及其形成
    4.3 道德性格的表现形式
    4.4 对“道德性格”内涵的理解
5 赫尔巴特“道德性格”的培育路径
    5.1 道德性格形成的影响因素
    5.2 道德性格的培育方式
    5.3 道德性格培育的阶段
6 赫尔巴特“道德性格”教育思想的当代价值
    6.1 构建“思想范围——道德判断——道德行动”的性格培育理路
    6.2 正义与善的观念的养成与内化是道德性格培育的内在要求
    6.3 以审美陶冶性格是道德性格培育的必然选择
    6.4 个体的道德省察与自我对话是道德性格培育的关键
    6.5 教师在道德性格培育中具有道德向导作用
结语
致谢
参考文献


【参考文献】：
期刊论文
[1]从自然人到道德人:青少年道德人格生成的省思逻辑[J]. 杨淑萍,张雅楠.  教育理论与实践. 2018(34)
[2]赫尔巴特的性格形成理论研究——基于教育学与伦理学相互关系的视角[J]. 彭韬,林凌.  华东师范大学学报(教育科学版). 2018(06)
[3]坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[J].   紫光阁. 2018(10)
[4]现代教育自身逻辑的问题史反思[J]. 彭韬,底特利希·本纳.  北京大学教育评论. 2017(03)
[5]赫尔巴特普通教育学理论体系研究[J]. 林凌,彭韬.  全球教育展望. 2017(07)
[6]中学思想政治教育中青少年健康人格的塑造[J]. 冯娜娜,张社争.  传承. 2016(12)
[7]赫尔巴特道德教育思想探究[J]. 赵秀秀.  西部皮革. 2016(24)
[8]多学科视野下道德人格研究的兴起[J]. 王云强,郭本禹.  西南民族大学学报(人文社科版). 2016(06)
[9]赫尔巴特课程理论与清末历史教科书编纂[J]. 陈一丁.  中学历史教学参考. 2016(07)
[10]一种测量青少年道德能力的新途径:ETiK模型及其上海项目的设想[J]. 方补课,彭韬,彭正梅.  基础教育. 2016(02)

博士论文
[1]德育视域下青少年自主性发展研究[D]. 李志楠.哈尔滨工程大学 2017
[2]西方近现代兴趣教学思想研究[D]. 薛小丽.西南大学 2008

硕士论文
[1]赫尔巴特道德教育思想初探[D]. 柳桂平.西南大学 2017
[2]社会治理视域下大学生道德知行转换研究[D]. 张婷雅.沈阳师范大学 2016
[3]赫尔巴特教育思想及对思想政治教育的启示[D]. 于晓君.大连理工大学 2009
[4]对赫尔巴特学生观的再认识[D]. 许文果.华南师范大学 2004



本文编号：3663894