科学教育活动中幼儿学习品质培养的现状调查

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科学教育活动中幼儿学习品质培养的现状调查

时间：2015-08-22 来源：学术堂 所属分类： 教育学硕士论文

　　第二部分 幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质培养的现状分析

　　一、幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质培养的现状调查

　　（一）教师对幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养了解不到位

　　1. 教师对幼儿学习品质的概念认知不清晰

　　学习品质？不是很了解啊，应该是幼儿能更好地学习和活动所具备的品质吧，比如认真思考、积极和老师配合之类的。学习品质应该是慢慢培养出来的，，具体是什么还真说不清楚，幼儿有信心、敢想敢干、不懂就问、爱提问题都应该算吧。要有好奇心和学习兴趣，有积极正确的态度，还要在活动中仔细倾听、清楚表达、认真专注、不怕困难、敢于尝试和探究、想象和创造，团结合作并且做事情要坚持到底。

　　由此可见，教师基本能说出学习品质的一个或几个要素，但是不能完整清晰地描述出学习品质的概念，对学习品质是什么比较模糊。

　　2. 教师对幼儿学习品质的意义认知较笼统

　　良好的学习品质是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，为幼儿的终身发展奠基。幼儿具备较好的学习品质能更好地参与活动，在活动中表现积极主动，对幼儿自己的发展有利，对我们老师的教学也能起到促进作用。

　　几位教师对学习品质的意义的认识虽不存在原则上的错误或者完全不知的情况，但是回答非常笼统和模糊，并没有什么针对性，只是大概知道良好的学习品质会对幼儿日后的学习、生活有利。

　　3. 教师对幼儿学习品质的培养途径认知不全面

　　在平时的教育活动中会侧重培养幼儿认真倾听、思考、创造的好习惯，例如老师或幼儿在讲故事的时候，会让其他幼儿认真倾听，养成良好的倾听习惯；碰到困难的时候不急于告诉他们该怎么做，而是先让他们自己思考，或者讨论；在进行游戏时会让幼儿多多合作，培养他们的团结协作能力。

　　学习品质应该就是在学习过程当中培养吧，或者在活动的时候，让幼儿多动手、多看、多听、多问，我们老师也该多提一些启发性的问题，多引导他们，也提醒家长关注一下，一起为了幼儿的成长努力。

　　幼儿最喜欢做游戏，那就应该多设计一些游戏，因为游戏不仅是玩出来的，也可以有所学，当然也能培养学习品质。

　　综合教师们的回答，对于如何才能系统有效地培养幼儿良好的学习品质都没有统一的认识，不全面、不综合，但是有些教师能够意识到在游戏或活动中让幼儿动手操作，坚持这种方向性是对的。

　　4. 教师在幼儿园科学教育活动中提供的材料与经验支持没有针对性

　　在设计和组织幼儿园科学教育活动的时候也没有刻意地去关注学习品质，毕竟对这方面我们也不是很了解，准备材料和工具的时候也不会去想哪些对学习品质有利，就想着幼儿喜欢、能感兴趣、能支撑活动进行就可以了。还有在活动进行的时候看幼儿碰到什么困难也会尽快帮他解决，比如语言引导啊、动作示范啊之类的。

　　因为对学习品质各方面了解不深入，教师在幼儿园科学教育活动中没有针对幼儿学习品质进行特别的材料和经验支持，也就做不到在活动之初就为学习品质的培养奠定坚实的基础。

　　通过访谈得知，受教师本人学历和教学经验的限制，只有一个学历较高的教师可以大致描述出学习品质的内容、意义以及在具体的活动中如何培养，其他教师则对此相关知识的了解非常粗浅和模糊。教师在活动中发挥主导作用，但是如果教师的知识结构和能力素养等都达不到理想要求的话，主导作用就发挥不出来，对幼儿的充分和全面发展考虑不周到，也就很难满足幼儿在活动中的各种需求。教师对幼儿学习品质的相关知识缺乏必要而清晰的了解，所以在活动中很难像关注幼儿的安全、认知或情感等方面一样给予重视，也不会时刻注意在具体的活动细节中调动幼儿的兴趣性和主动性，使幼儿保持较长时间的注意力，更不用说更高要求的创造性和反思与解释能力的提高了。

　　教师是幼儿活动的参与者、合作者和支持者，应该为幼儿提供物质材料和经验能力方面的支持，使幼儿充分而且顺利地参与活动、完成任务。但是由于教师本身知识经验和能力等限制，不知从何下手去准备材料、准备什么样的材料、如何投放和使用材料，也不清楚在幼儿面对困难时何时介入给予帮助是最合适的、提供什么样的精神支持和能力支撑才对幼儿的发展最有效，所以部分教师索性任幼儿自由“发挥”,很少为幼儿提供物质帮助和精神支持，这于教师自身专业成长和幼儿长远发展都是不利的。

　　（二）性别和年龄因素对幼儿学习品质的影响分析

　　幼儿在幼儿园科学教育活动中的表现：

　　笔者采用问卷调查法，调查对象包括大班、中班、小班各 40 人，其中，各班男、女各 20 人，共发放 120 份问卷。回收问卷后，对问卷中针对同一因素的不同问题赋予相同权重，按照此原则进行数据统计，从性别、年龄两个维度来统计、分析学习品质相关的五个要素，得到幼儿在幼儿园科学教育活动中的表现结果。

　　问卷中，第 9、19、20、21 题和好奇与兴趣相关，第 6、7、8、23 题和主动性相关，第 1、2、3、4、5、16 题和坚持与注意相关，第 11、12、13、14 题和创造与发明相关，第 10、15、17、18、22 题和反思与解释相关。每个因素均赋值 100 分，按如下步骤进行统计：第一，对问卷中针对同一因素的不同问题赋予相同权重；第二，针对每个问题的不同的答案赋予不同的分数；第三，分别统计每份问卷中不同因素的得分情况，超过 80 分的问卷视为符合此因素；最后，统计超过 80 分的问卷总数即为符合此因素的总人数。

　　通过统计符合要素的总人数及总占比，得到总体统计数据如下表：

　　由以上数据可以看出，在幼儿学习品质的五个要素中，幼儿主动性最突出，达到 91.7%;坚持与注意较落后，只有 60%;好奇与兴趣、反思与解释处于中等偏上水平，创造与发明处于中等水平。

　　1.不同性别幼儿学习品质不同

　　从性别视角出发，单独统计男孩、女孩符合各要素人数占总体符合人数的比例。统计结果如下表：

　　由图可以看出，性别因素对主动性、坚持与注意、反思与解释影响不大；而好奇与兴趣、创造与发明两个维度的品质表现男女差异较大。

　　2.不同年龄幼儿学习品质不同

　　以年龄为区分，单独统计大班、中班、小班符合各学习品质人数占总体符合各要素人数的比例。统计结果如下表：

　　通过以上分析可以看出，年龄因素对好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、反思与解释等四个要素的影响不大；而创造与发明的学习品质表现年龄差异较大，其中。大班的幼儿表现出的创造与发明品质最显着，中班处于中等水平，小班的创造与发明品质最低。

　　较其他领域的活动来说，幼儿园科学教育活动是综合性比较突出的一项活动，幼儿学习品质也表现最明显。但是，通过笔者对幼儿的观察、调查分析及对教师的访谈得知，幼儿在幼儿园科学教育活动中的学习品质并不突出，如果缺乏必要的物质支持和生动有趣的引导，幼儿很难自主地调动起盎然的兴趣并热情主动地投入到活动中去，即使有些男孩能在相互合作、探讨中创造或发明小玩意，也难以保持较长时间，容易半途而废或注意力不集中，活动结束后也难见幼儿主动的反思总结活动见闻或想法，尤其是女孩在这方面表现地更加不明显。总之，幼儿在活动中表现出来的学习品质不突出。

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