幼儿园集体教育活动中幼儿主体性发展的阻碍与解决对策研究

发布时间：2020-06-21 12:28

【摘要】：幼儿主体性的发展,在整个幼儿教育阶段处于重要地位,是幼儿发展的核心,同时也是幼儿进行自主建构和认知发展的关键性体现,幼儿教育要以促进幼儿主体性的发展为基本内容。发挥幼儿的主体性,是幼儿园集体教育活动的重点,同时也是一大难点。因此,幼儿主体性得到良好发展显得既重要,又困难重重,研究幼儿主体性发展的阻碍及解决对策的意义就更加凸显出来,这也正是本研究存在的意义和价值。本文选取大连市两所公立幼儿园中的四个中班的120名幼儿,以及8名幼儿教师为研究对象,其中7名为女性幼儿教师,1名为男性幼儿教师,确保研究对象的差异性和代表性。同时,综合运用文献分析法、案例分析法、访谈法和观察法来做资料的收集和分析,力求能够发现幼儿主体性发展过程中存在的真正阻碍,并找到科学的、有针对性的解决对策。幼儿主体性发展包括主体自主性、主体能动性、主体创造性和主体独特性的发展。其主体自主性主要表现为自我意识的发展,包括积极的、正面的自我评价,自尊心、自信心等自我体验,独立性、自制力等自我控制的能力;其主体能动性主要表现为主动地对外界环境加以选择的能力,包括主动地进行语言表达和参与活动的能力;其主体创造性主要表现为再造想象以及创造性想象能力,使“最近发展区”得到最优化;其主体独特性主要表现为个体差异上的独特,包括个性差异和学习方式的差异。研究发现,在幼儿的主体自主性发展方面,幼儿的依从性评价多于自我评价,束手束脚多于大胆尝试,盲目依赖多于独立自主;在幼儿的主体能动性发展方面,幼儿自我表达的意愿被抑制,参与活动的愿望被忽视;在主体创造性发展方面,幼儿创造性的发挥往往受到限制,其作品缺乏独创性,也易受教师提供的“范例”所制约;在主体独特性发展方面,幼儿独特的个性差异不被尊重,学习方式的差异不被理解。通过归因分析,发现影响幼儿主体性发展的原因主要有以下几个方面:幼儿自身主体性意识淡薄;教师管理重结果轻过程;我国的教育传统严重压抑幼儿主体性表达;幼儿园的管理与监督不到位,教师无视幼儿主体性发挥;班额过大,教师无法照顾到个别幼儿。综上所述,本研究提出了在幼儿园集体教育活动中,促进幼儿主体性发展的几点策略:其一,要凸显幼儿主体性意识;其二,重视幼儿在活动中的参与度与体验;其三,教师要以幼儿为主体组织集体教育活动;其四,教师要以关爱之心,真诚对待每一位幼儿;最后,加强园长对集体教育活动的监督与管理,以期幼儿的主体性能够得到最佳发展。
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G612

【参考文献】

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本文编号：2724067