幼儿园大班数学教学活动中师幼互动研究

发布时间：2020-07-04 01:52

【摘要】：数学知识是一种抽象逻辑性知识,教师是具有抽象思维的成人,而幼儿的思维具有具体形象的特征,良好的师幼互动能打破教师与幼儿在数学教学活动中的思维矛盾。在幼儿园数学教学活动中,有效的师幼互动可以促进幼儿全面发展、提高数学教育的质量。该研究根据以往研究者对师幼互动、数学教学活动内涵的厘定,并结合CLASS评分系统的框架和描述性指标,澄清幼儿园大班数学教学活动师幼互动的操作性概念,以对话理论、交往理性理论、教师发展理论、学习共同体理论为哲学基础,分析师幼互动的主要特征。根据地域特征和园所性质在市、县、村选取公办园和民办园教师共44名,立足于幼儿园大班数量关系这一关键经验,排除教学主题内容不同这一无关变量的干扰,录制以数学量关系为教学内容的数学集体教学活动视频44个,采用SPSS24.0对数据进行描述性统计分析、单因素方差分析和独立样本T检验分析,得出幼儿园大班数学教学活动中师幼互动的整体质量水平,并通过分析不同背景变量下师幼互动质量的群体差异,结合观察法、访谈法以及案例分析法对幼儿园大班数学教学活动中的师幼互动进行质与量的剖析,探究幼儿园大班数学教学活动中师幼互动存在的问题及归因,为幼儿园大班数学教学活动中师幼互动的质量提升提出改善策略。根据分析所得结果以及CLASS课堂评分表中对各指标的具体描述,结合视频片段内容与访谈结果对幼儿园大班数学教学活动中师幼互动存在的问题及归因进行梳理与分析,发现幼儿园大班数学教学活动中师幼互动存在以下问题:无资格证教师缺乏互动敏感性和教育支持能力;教师师幼互动整体水平偏低且各维度差异大;低学历教师师幼互动水平整体偏低;无专业背景教师教育支持能力弱;乡村幼儿园教师师幼互动水平显著低下。导致以上问题出现的原因可能包括以下三个方面:幼儿园教师的专业素养参差不齐;幼儿园对教师的专业成长支持不足;教育行政部门对教师专业成长的资源供给失衡。根据幼儿园大班数学教学活动中师幼互动存在的问题及原因分析,从教师层面、幼儿园层面、教育行政部门层面为幼儿园大班数学教学活动中师幼互动质量的提高提出改善策略:教师应提高自身专业素养,尊重幼儿的异质性和差异性,提高教育敏感性和教育支持能力;幼儿园应重视教师专业成长,培养教师学习共同体,完善教学评价与激励机制;教育行政部门应合理配置培训资源,保障教师培训机会均等,根据教师需要合理开展培训。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G613.4
【图文】：

国内外师幼互动研究的发文量年度分布如图0-1 所示：图 0-1 国内外师幼互动研究的发文量年度分布通过图 0-1 可以看出国内外师幼互动研究的总趋势。2000~2004 年间，国内师幼互动的相关研究较少，2005 年发文量突增为 18 篇，2009~2012 年为一个峰段发文量逐步上升，2012 年为一个峰值发文篇数为 38 篇，2017 年发文量高达58 篇。从趋势上看，虽然国内发文篇数走势不够平稳，但整体呈上升趋势，尤其在《指南》颁布之后，国内师幼互动的相关研究逐步上升。由于文献数据样本的搜集时间为 2018 年 6 月，受知网更新时间与数据搜集时间的限制，所得 2018年文献数据有限。从 2010~2018 年间的年度发文量来看，国外师幼互动的相关研究呈平稳上升的趋势，核心期刊年发文量由 17 篇增至 44 篇。总之

图 0-2 国内师幼互动的作者＋机构合作网络图谱由图 0-2 可知，河北科技师范学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院的师幼互动研究者已经形成了良好的合作关系，黄娟娟、王晶为师幼互动的主要研究者从机构发文量来看，部分幼儿园成为发文主力，师幼互动的重要性得到了实践层面的广泛认同。从图 2 节点的颜色以及对高产作者的突发性检测结果来看，黄娟娟对师幼互动的研究较早，王晶为近两年的主要研究者。

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本文编号：2740468