早教机构0～3岁婴幼儿亲子活动实施现状与创新研究——以A早教中心为例

发布时间：2021-06-11 03:58

　　亲子活动实施现状的研究有助于进一步改善早教现状,为婴幼儿早期教育和培养提供重要参考与借鉴依据。该研究对成都市某早教机构0～3岁婴幼儿亲子活动实施进行调查研究。共观察20次亲子活动,对30位家长与4位教师展开访谈。研究发现该早教机构教师开展亲子活动时存在亲子活动缺乏艺术领域内容、部分亲子活动难度偏高、延伸指导有待加强、三方互动情况有待加强的问题,同时,还有部分家长没有扮演好学习者的角色的问题。针对以上问题,研究者对教师方面提出建议:增加亲子活动中艺术领域活动开展、遵循婴幼儿核心能力发展的趋势设置活动内容、提高活动的互动性、加强延伸指导、充分利用家长网络平台;对家长方面的建议;提升亲子活动参与度、辅助教师的活动实施;对早教机构的建议:落实监管职能、开展教师考核与培训。 

【文章来源】：创新创业理论研究与实践. 2020,3(11)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

婴幼儿参与活动达成目标观察结果

笔者在观察及访谈后对教师的活动实施指导形式展开了全面研究，早教教师在活动中主要会采用集体指导、个别指导和教育延伸指导等形式进行亲子指导，集体指导主要是教师在开始游戏活动或其他行动前通过指导形式对婴幼儿进行引导，而个别指导则是在婴幼儿在开展活动过程中教师根据婴幼儿的个体差异展开活动指导，使得婴幼儿能够更好地参与到活动中，而教育延伸指导则是根据婴幼儿情况的差异或活动情况的变化展开的拓展活动，能够进一步对婴幼儿展开教育和开发。具体数据如图2所示。由此可以看出，亲子活动中教师使用最多的指导方式是个别指导，其次是集体指导，这是因为0～3岁婴幼儿年龄较小，他们在课堂中很多时候无法有效地规范和控制自己的行为，这就要求教师在完成集体指导后必须要采取更加有效的个别指导进行引导，由上表可看出，对于这一点该机构教师充分考虑到了，这是该机构教师值得肯定的地方。美中不足的是教育延伸指导数量总体较少，这并不利于婴幼儿的教育和引导，是亲子活动需要改进的环节。

在亲子活动中，教师引导的直接对象是家长，间接对象是婴幼儿，活动目的是提高家长科学育儿水平和家庭教育质量，最终促进宝宝科学发展、全面发展、可持续发展。所以，在亲子活动实施中三方互动情况尤为重要，该机构具体三方互动模式见图3。如图3所示，基于对0～3亲子活动的认识，该机构理出了，在活动实施中应该呈现“一个核心”“两条主线”“三项互动”的成效。“一个核心”以婴儿发展为核心，包括认知领域、动作领域、语言领域以及社会性领域全方面的发展。“两条主线”：以研究婴儿学习与发展核心能力和指导家长科学育儿为主线。“三项互动”：以亲子之间、教师与婴儿、教师与家长之间互动作为3项。从这点可看出该机构对教师、婴幼儿、家长，三者互动关系有一个科学清晰认识。

【参考文献】：
期刊论文
[1]早期教育专业人才培养规格初探[J]. 曹桂莲.  陕西学前师范学院学报. 2017(04)
[2]层次分析法在0-3岁早期教育机构发展质量评价体系中的应用[J]. 李丽红.  赤峰学院学报(自然科学版). 2016(18)
[3]咸阳市0-3岁婴幼儿早期教育现状调查及对策探索[J]. 窦敏娜.  求知导刊. 2016(01)
[4]从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》看农村学前教育的发展[J]. 霍力岩,余海军.  幼儿教育. 2010(30)



本文编号：3223765