“工具论”背景下的学前美术教育探究

发布时间：2017-05-24 11:23

  本文关键词：“工具论”背景下的学前美术教育探究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学前儿童美术教育是由人的自身发展需要而产生的，并随着社会文化，经济的发展而日臻完善。学前儿童美术教育作为启迪心智，培养爱心，引导美的认知，促进儿童快乐成长的教育，而被社会及家长所关注。同时，美术教育也是学前儿童艺术教育中的重要组成部分，是儿童艺术教育的启蒙阶段，它要求教师根据儿童心理与生理的发展规律和特点，进行培养与引导，以便完善儿童的内心情感世界，从而促使儿童健康成长。“工具论”的主要观点在于强调美术教育的教育性价值，即把美术当作教育工具，认为通过美术教育可以促进儿童的生长和发展。“工具论”重视创作过程，忽视创作结果，在教学方法上主张顺应儿童的自然发展，并以分析儿童的成长特征为评量的范围。这一观点正是有益于儿童创造性思维发展的，在科学不断发展的今天，儿童教育更重视其自身的创造而非传统教育的束缚和制约。因此如何更好的了解儿童的内心世界，开展儿童学前美术教育，成为了教育学者及幼儿家长更为关注的问题。 本文先对“工具论”主义观及其教育价值进行了概念阐述及分析，针对儿童这一特殊群体的美育教学开展提出了自己的看法。首先，儿童是以视觉与听觉感官认知世界的，它们有时候甚至不知道怎样表达自己的内心世界，然而我们却能通过孩子们的绘画创作作品来分析儿童的内心情感世界，并根据不同时期儿童的绘画作品了解儿童心理发展状态。然后依据“工具论”主义观点提出了几点教学方法，并结合教学活动设计对儿童进行指导、评价。最后，，笔者结合教学实践，通过几个案例的分析，阐述了文中“工具论”主义教育方法的优势及矛盾点，给儿童家长和老师提供一些有参考价值的建议和意见。（文中及下文中的儿童等同于学前儿童）
【关键词】：工具论 学前儿童 美术教育
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G613.6
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-8
• 引言8-9
• 一、相关概念的界定9-11
• 1.1 学前儿童9
• 1.2 学前儿童美术9
• 1.3 “工具论”主义美术教育观9-11
• 二、中西方学前儿童美术教育分析11-12
• 2.1 西方学前美术教育现状11
• 2.2 我国现阶段学前儿童美术教育现状11-12
• 三、工具论主义学前儿童美术教育的价值12-14
• 3.1 有助于培养儿童的自信心12
• 3.2 有助于挖掘儿童的内在潜能12
• 3.3 有助于建立儿童健康的心理12-13
• 3.4 有助于开发儿童创造性思维13-14
• 四、“工具论”背景下的现代学前儿童美术教育引发的思考14-17
• 4.1 通过儿童绘画看儿童内心世界14-15
• 4.2 不同背景下的学前美术教育开展15-17
• 4.2.1 幼儿园美术教育15
• 4.2.2 家庭美术教育15
• 4.2.3 社会美术教育15-17
• 五、“工具论”背景下的学前儿童美术教育教学方法17-19
• 5.1 语言激发热情法17
• 5.2 感性认知法17
• 5.3 指导练习法17-18
• 5.4 欣赏透析法18
• 5.5 引导探究法18-19
• 六、“工具论”背景下的学前儿童美术教育活动设计与指导19-27
• 6.1 学前儿童美术教育活动的设计19-24
• 6.1.1 儿童绘画活动课程设计19-22
• 6.1.2 儿童手工课程设计22-23
• 6.1.3 儿童美术欣赏活动课程设计23-24
• 6.2 学前儿童美术教育活动的指导24-27
• 6.2.1 儿童绘画活动课程指导24-25
• 6.2.2 儿童手工课程指导25-26
• 6.2.3 儿童美术欣赏活动课程指导26-27
• 七、“工具论”背景下的学前儿童美术教育评价27-31
• 7.1 学前儿童美术教育评价的目的和原则27
• 7.1.1 学前儿童美术教育评价的目的27
• 7.1.2 学前儿童美术教育评价的原则27
• 7.2 学前儿童美术教育评价设计举例27-31
• 7.2.1 发展检核表法27-29
• 7.2.2 自画像法29-30
• 7.2.3 涂鸦绘画案例法30-31
• 结论31-32
• 参考文献32-33
• 后记33

【共引文献】

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本文编号：390645