4-5岁儿童在园自发游戏的研究

发布时间：2017-06-05 18:18

  本文关键词：4-5岁儿童在园自发游戏的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文是关于4-5岁儿童在园自发游戏的研究结果。 本研究采用人种志的研究方法，通过现场观察、访谈收集资料。对儿童自发游戏的特征、哪些儿童容易发起自发游戏、自发游戏的过程以及影响儿童自发游戏的外在因素进行了深入的分析。目的在于帮助教育者认识和理解儿童的自发游戏，为其他活动的开展提供教育契机，最后希望教育者能为儿童的自发游戏提供支持策略。 在对儿童自发游戏特征进行分析时，研究者总结出儿童自发游戏的特征:情境性、即发性、娱乐性、好奇性、延续性、随意性。 在对容易发起自发游戏的儿童进行分析时，研究者总结出这些儿童容易发起自发游戏：1、处于等待状态的儿童。2、被忽视的儿童。3、不会使用材料、不能掌握相应技能的儿童。4、对所操作的材料或当下进行的活动非常熟悉的儿童。5、生活经验丰富的儿童。 在对儿童自发游戏的过程进行分析时，包括两个方面的内容：自发游戏主题和常见的自发游戏类型。关于自发游戏的主题主要从游戏主题的归类，游戏主题的特点以及游戏主题的来源进行了分析。关于儿童自发游戏的种类，研究者主要列举了自发游戏中常见的几种类型。 在对儿童自发游戏的影响因素进行分析时，研究者分别从影响儿童自发游戏的时间、材料和场所三大外在影响因素入手进行探讨。 最后，研究者基于本研究的结果，提出了一些教育启示，并对本研究中存在的一些问题进行了反思。
【关键词】：自发游戏 4-5岁儿童 特征 主题 影响因素
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G613.7
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第1部分 前言10-31
• 1 选题的缘由10-12
• 1.1 游戏是幼儿园的基本活动，是儿童的基本权利10
• 1.2 自发游戏对儿童的身心全面发展具有重要的意义和价值10-11
• 1.3 大班额教学的背景下，自发游戏常常受到成人的忽视11-12
• 1.4 关于儿童自发游戏的研究较少12
• 2 研究意义12-13
• 2.1 通过对 4-5 岁儿童自发游戏中发起游戏的儿童进行分析，帮助教育者理解儿童的自发游戏行为12
• 2.2 了解 4—5 岁儿童的自发游戏特点和游戏过程，为幼儿园其他活动的开展提供新的教育契机12-13
• 2.3 了解影响 4—5 岁儿童自发游戏的各种外部因素，引导教育者制定 4—5 岁儿童自发游戏的支持策略13
• 3 核心概念界定13-16
• 3.1 儿童13
• 3.2 自发13-14
• 3.3 游戏14
• 3.4 自发游戏14-16
• 3.4.1 不在本研究范围的包括15
• 3.4.2 本研究的范围包括15-16
• 4 国内外研究综述16-27
• 4.1 国内文献综述16-22
• 4.1.1 对儿童自发游戏的研究16-18
• 4.1.2 关于自发艺术类活动的研究18-20
• 4.1.3 与自发游戏相关的游戏活动的研究20-22
• 4.2 国外文献综述22-27
• 4.2.1 自发游戏的特点相关的研究23-24
• 4.2.2 关于自发游戏对儿童的作用相关的研究24-26
• 4.2.3 自发游戏的影响因素相关的研究26-27
• 5 研究设计27-31
• 5.1 研究目标27
• 5.1.1 了解自发游戏的特点，认识容易发起自发游戏的儿童27
• 5.1.2 分析4—5岁儿童自发游戏的过程，了解儿童自发游戏的主题和类型27
• 5.1.3 对儿童自发游戏时间、场所、材料进行分析，把握自发游戏的外部影响因素27
• 5.2 研究内容27-28
• 5.2.1 自发游戏的特征分析27
• 5.2.2 容易发起自发游戏的儿童的分析27
• 5.2.3 自发游戏的内容分析27-28
• 5.2.4 自发游戏外在影响因素分析28
• 5.3 研究样本28
• 5.4 研究方法28-31
• 第2部分 自发游戏的特征分析31-43
• 1 情境性31-32
• 1.1 儿童的自发游戏往往是在一定的情境刺激下产生32
• 1.2 儿童的自发游戏往往贯穿于特定的情境中32
• 2 即发性32-33
• 2.1 儿童在任何因素的刺激下都可能发起自发游戏33
• 2.2 儿童处在任何情况下都有可能突然地发起自发游戏33
• 3 随意性33-36
• 3.1 儿童往往根据自己的需要随意改变游戏的主题、角色、规则35
• 3.2 儿童在自发游戏过程中会根据突发情况随意调整游戏的进程35-36
• 3.3 儿童会将自发游戏与教师预设的活动融合、交叉进行不同的游戏36
• 4 好奇性36-37
• 5 娱乐性37-39
• 6 延续性39-41
• 6.1 自发游戏内容、角色的持续性39-40
• 6.2 自发游戏的发展性40-41
• 7 差异性41-43
• 7.1 个体差异42
• 7.2 性别差异性42-43
• 第3部分 自发游戏中主动发起游戏的儿童的分析43-49
• 1 在活动中处于等待状态的儿童容易发起自发游戏43-44
• 2 在活动中被忽视的儿童容易发起自发游戏44-46
• 3 在活动中不会使用材料、不能掌握相应技能的儿童容易发起自发游戏46-47
• 4 对所操作的材料和当下进行的活动非常熟悉的儿童容易发起自发游戏47
• 5 生活经验丰富的儿童容易发起自发游戏47-49
• 第4部分 自发游戏的过程分析49-56
• 1 自发游戏的主题分析49-55
• 1.1 自发游戏主题来源分析49-52
• 1.1.1 儿童的生活经验49-50
• 1.1.2 影视媒体50-51
• 1.1.3 故事图书51-52
• 1.1.4 儿童的创造想象52
• 1.2 自发游戏主题的特点52-53
• 1.2.1 多样性52
• 1.2.2 不稳定性52-53
• 1.2.3 差异性53
• 1.3 儿童自发游戏的主题类型53-55
• 1.3.1 现实生活经验的再现53
• 1.3.2 对影视或电脑中人物、事件等的模仿53-54
• 1.3.3 艺术表演类主题54
• 1.3.4 假想类主题54
• 1.3.5 无明确主题的自发游戏54-55
• 2 儿童自发游戏的种类分析55-56
• 2.1 纯娱乐性的嬉戏类游戏55
• 2.2 生活经验再现类游戏55
• 2.3 特定时间段流行的游戏55
• 2.4 规则游戏55-56
• 第5部分 自发游戏的外部影响因素分析56-62
• 1 自发游戏的时间56-58
• 1.1 自发游戏的持续时间56
• 1.2 自发游戏在一日活动中的分布情况56-58
• 1.2.1 晨间活动57
• 1.2.2 教学活动57
• 1.2.3 游戏活动57-58
• 1.2.4 生活活动58
• 1.2.5 过渡活动58
• 2 自发游戏的场所分析58-60
• 2.1 儿童自发游戏的场所与儿童的当时所进行的活动有关58-59
• 2.2 封闭的环境能使儿童玩得更尽兴59-60
• 2.3 拥有丰富、有趣的材料的场所往往能吸引儿童60
• 3 自发游戏的材料60-62
• 3.1 儿童自发游戏中的材料分析60-61
• 3.1.1 一些自发游戏不需要借助材料60
• 3.1.2 儿童的身体部位如手、脚、头等作为了自发游戏的材料60-61
• 3.1.3 儿童的自发游戏还需要借助一些外部的材料支撑61
• 3.2 哪些材料容易引起儿童的自发游戏61-62
• 3.2.1 低结构的材料61
• 3.2.2 已经非常熟悉的区角操作材料61
• 3.2.3 最近活动中使用频率较高的玩教具材料61-62
• 第6部分 教育启示及研究反思62-65
• 1 教育启示62-63
• 1.1 认识儿童自发游戏的价值62
• 1.2 理解和尊重儿童的自发游戏62
• 1.3 为儿童提供自发游戏的条件62
• 1.4 教师应适时参与儿童的自发游戏62
• 1.5 减少统一、集体的游戏，尊重儿童游戏的个体差异62-63
• 1.6 充分利用儿童自发游戏活动，，拓展教师预设活动内容和价值63
• 2 研究者的反思63-65
• 2.1 关于研究方法的反思63
• 2.2 关于研究工具的反思63
• 2.3 关于研究结果的反思63-65
• 参考文献65-67
• 附录67-68
• 后记68

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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10 ;自发性游戏案例及评析[J];幼儿教育;2000年06期

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本文编号：424324