4-6岁儿童的口语表达能力评估及促进策略研究

发布时间：2017-06-07 00:00

  本文关键词：4-6岁儿童的口语表达能力评估及促进策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：摘要：国内外对儿童口语表达方面的评价研究已有不少,但这些研究更多的是心理学传统的,基础性的,是在实验情景中进行的,而很少在丰富的社会情境中和从多个维度来考察口语表达能力,再加上教师和家长对儿童口语表达能力笼统和模糊的评价趋势,以及当前幼儿园语言教学活动的开展不是基于对儿童口语表达的充分、深入评价的基础上进行,因而这样的评价方式和教学活动能否真正提高儿童的口语表达能力,这是值得思考的。 本研究正是从此角度出发,以多彩光谱语言评估活动中故事板和周末新闻活动为工具,收集来自4—6岁三个年龄段30名儿童的口语样本,同时对教师进行访谈,收集他们对30名儿童口语表达能力的评价结果。然后按照故事板和周末新闻的评价标准,对30名儿童的口语资料进行分析和评估儿童的口语表达能力,并将测试结果与教师的评价结果进行对比研究,之后,将对比结果和研究工具呈现给教师看,再对教师进行第二次访谈,并对前后两次收集的访谈资料进行对比。 研究结果显示：1、不同年龄段儿童在故事板活动中的虚拟性口语表达能力是随着年龄的增长而提高,而在周末新闻活动中,5岁和6岁两个年龄段儿童的描述性口语表达能力发展相当,而4岁组儿童总体得分相对较低；2、不同年龄段儿童在同一语言活动中的语言特点发展各有侧重；3、同一儿童在虚拟性叙述语言中表现出来的语言表达水平要略高于其在描述性叙述语言中所表现出来的语言表达水平；4、教师评估结果和测试结果之间存在很大的差异,即被教师归为不同层次口语表达水平的儿童,在测试中得分却是相同的,但是他们在各语言要素上的发展却各有特点。 本文最后在研究结论的基础之上,提出了相应的、切实可行的教育建议及教学策略以帮助儿童口语表达能力的真正提高,并提出了一些对本研究的思考。
【关键词】：口语表达能力 促进 评价 幼儿园语言教学
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G613.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一部分 绪论9-13
• 一、选题缘由9-11
• (一) 当前评价儿童口语表达能力存在的问题9-10
• (二) 开展语言教学活动存在的问题10-11
• 二、研究目的11-12
• 三、研究意义12-13
• 第二部分 文献综述13-27
• 一、核心概念的界定及说明13-15
• (一) 口语13-14
• (二) 口语表达能力14
• (三) 多彩光谱项目14-15
• 二、相关研究综述15-25
• (一) 评估儿童口语表达能力的要素16-20
• (二) 评估儿童口语表达能力的测量工具20-25
• (三) 当前提高儿童口语表达能力的主要策略25
• 三、对已有文献资料的反思和评述25-27
• 第三部分 研究设计27-34
• 一、研究对象的选取27-28
• 二、研究方法28-29
• (一) 访谈法28
• (二) 观察法28
• (三) 测试法28-29
• 三、研究工具29-31
• (一) 故事板活动器材29-30
• (二) 教师访谈提纲30-31
• (三) 研究记录工具31
• 四、研究过程31-34
• (一) 测查前的准备工作31-32
• (二) 正式测查32-33
• (三) 资料的收集与整理33-34
• 第四部分 研究结论及分析34-68
• 一、4-6岁儿童的口语表达能力发展状况分析34-55
• (一) 同一活动中口语表达能力发展状况分析34-50
• (二) 同一活动中语言特点和语言风格发展状况分析50-53
• (三) 不同活动中口语表达能力发展状况分析53-55
• 二、基于评估结果的口语促进策略55-68
• (一) 教师评价结果与测试结果的对比分析情况55-64
• (二) 口语促进策略64-68
• 第五部分 结论与教育建议68-72
• 一、结论68
• 二、教育建议68-72
• (一) 改变对儿童口语表达能力进行笼统模糊评价习惯68-69
• (二) 善于开展不同的语言活动达到不同的语言教育目标69-70
• (三) 对儿童进行口语表达的指导要考虑其个体差异性70-72
• 第六部分 研究反思72-73
• 参考文献73-76
• 附表76-83
• 附表176-77
• 附表277-78
• 附表378-79
• 附表479-81
• 附表581-83
• 致谢83-84
• 研究生期间的科研项目84

【参考文献】

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本文编号：427732