乡镇中心幼儿园对村教学点课程指导的个案研究—课程领导的视角

发布时间：2017-06-09 03:05

  本文关键词：乡镇中心幼儿园对村教学点课程指导的个案研究—课程领导的视角，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：乡镇中心幼儿园是农村学前教育管理网络中的重要节点,对全乡镇幼儿教育机构起着十分重要的指导和示范作用。乡镇中心幼儿园对辐射范围内村级幼儿园的辐射、示范工作是非常值得关注的问题。课程是学校教育的载体,而用当前课程领导的视角审视乡镇中心幼儿园对村教学点的指导、示范工作具有一定的理论与现实意义。 本研究采用个案研究的方式,以安吉县A中心园及辐射下七个村教学点为研究对象,采用观察、访谈、问卷等方法对该中心园对村教学点课程指导状况进行研究。首先对其课程团队及运行机制进行总结,然后将具体的指导内容及典型的互动特点进行分析：课程专业技术指导——传递与接收；文化引导——树立典范与循序跟进；教师专业化发展带动——多项并进与被动参与；公共关系改善——积极推进与部分参与。 用课程领导的视角进行审视,发现A中心园对村教学点课程指导的过程中仍存在很多问题：课程领导意识淡薄；课程愿景尚未明确；课程领导共同体尚未建立；课程团队监督与激励机制不健全。在对现状与存在问题进行剖析的基础上总结出：指导教师时间、精力不足；指导教师课程领导意识淡薄；指导教师课程专业素养有待提升；村教学点师资力量薄弱；A中心园与村教学点发展不均衡等因素制约了A中心园课程领导的实现。 为引导乡镇中心幼儿园对村教学点的指导由课程管理走向课程领导,本研究提出一些建议：一、革新观念,树立课程领导意识；二、走向专业,发展A中心园课程领导智能；三、逐步提升,促进村教学点教师专业化发展,并提出有针对性的措施,促进A中心园课程领导的实现。
【关键词】：乡镇中心幼儿园 村教学点 课程 指导 课程领导
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目录6-9
• 第一部分 绪论9-17
• 一、研究缘起9-10
• 二、研究意义10
• (一) 理论意义10
• (二) 实践意义10
• 三、研究设计10-15
• (一) 研究对象10-11
• (二) 研究方法11-14
• (三) 资料的整理与分析14-15
• (四) 研究思路15
• 四、研究目的15-17
• 第二部分 文献综述17-26
• 一、乡镇中心幼儿园的相关研究17-20
• (一) 各级政府出台的相关政策、法规17-18
• (二) 乡镇中心幼儿园地位、职责的相关研究18
• (三) 乡镇中心幼儿园建设的相关研究18-20
• 二、课程领导的相关研究20-23
• (一) 以课程领导为出发点的直接研究21
• (二) 校本课程开发背景下课程领导理念与策略的相关研究21
• (三) 从领导学、管理学研究视角延伸到课程领导层面的研究21-22
• (四) 校长课程领导的相关研究22-23
• 三、我国幼儿园课程领导的相关研究23-26
• (一) 园长为课程领导主体的相关研究23-24
• (二) 幼儿教师参与课程领导的相关研究24-26
• 第三部分 A中心园与村教学点课程团队的组织结构及运行机制26-40
• 一、课程团队的组织结构26-31
• (一) 课程团队的层级结构26-28
• (二) 课程团队的规章制度28-31
• 二、课程团队的具体运行机制31-40
• (一) 年级组长分片承包走课31-33
• (二) 园长及中层领导、骨干教师不定期下村检查指导33-34
• (三) 部分领导班子成员到大教学点任课34-35
• (四) 现代化的技术手段辅助指导35-40
• 第四部分 A中心园对村教学点课程指导内容的研究40-58
• 一、课程专业技术指导——传递与接收40-43
• (一) 课程规划指导40-41
• (二) 课程设计指导41-42
• (三) 课程实施指导42
• (四) 课程评价指导42-43
• 二、课程文化氛围引导——树立典范与循序跟进43-46
• (一) 幼儿园精神文化43-44
• (二) 科学研究文化44-46
• 三、教师专业化发展带动——多项并进与被动参与46-55
• (一) 园本培训46-48
• (二) 园本教研48-49
• (三) 综合素养的提升49-52
• (四) 监督与激励机制保障52-55
• 四、课程公共关系改善——积极推进与部分参与55-58
• (一) 做好家园合作55-56
• (二) 加强与村委会合作56-57
• (三) 获得上级教育部门认可及支持57-58
• 第五部分 A中心园对村教学点课程指导中存在问题及制约因素58-66
• 一、A中心园对村教学点课程指导存在的问题：课程领导的视角58-62
• (一) 课程领导意识淡薄59-60
• (二) 课程愿景尚未明确60
• (三) 课程领导共同体尚未建立60-61
• (四) 课程团队监督与保障机制不健全61-62
• 二、A中心园对村教学点课程领导的制约因素62-66
• (一) 指导教师时间、精力有限62-63
• (二) 指导教师课程领导意识淡薄63
• (三) 指导教师课程专业素质有待提高63-64
• (四) 村教学点师资力量薄弱64
• (五) A中心园与村教学点发展不均衡64-66
• 第六部分 乡镇中心幼儿园对村教学点课程指导的变革—走向课程领导66-78
• 一、革新观念,树立课程领导意识66-67
• (一) 树立乡镇中心幼儿园课程领导意识66-67
• (二) 革新教师观,引导村教学点教师参与课程领导67
• 二、走向专业,发展A中心园对村教学点课程领导智能67-75
• (一) 课程专业技能领导——有所希求67-69
• (二) 课程师资力量领导——建立紧密的课程领导共同体69-70
• (三) 课程组织文化领导——实现村教学点与A中心园的文化融合70-72
• (四) 课程公共关系领导——形成合力72-75
• 三、逐步提升,促进村教学点教师专业化发展75-78
• (一) 加强物质激励75
• (二) 给教师松绑,提升教师课程领导能力75-76
• (三) 提供机会继续进修、学习76-77
• (四) 引导村教学点教师自身专业化学习77-78
• 参考文献78-81
• 附录A A中心园园长访谈提纲81-82
• 附录B A中心园副园长访谈提纲82-83
• 附录C 村教学点教师访谈提纲83-84
• 附录D 年级组长访谈提纲84-85
• 附录E XX镇中心幼儿园对村教学点课程指导的调查问卷85-87
• 攻读学位期间取得的研究成果87-88
• 致谢88-89

【参考文献】

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  本文关键词：乡镇中心幼儿园对村教学点课程指导的个案研究—课程领导的视角，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：434283