学前教育师范生实践性知识的构成要素及生成路径

发布时间：2017-07-16 08:05

  本文关键词：学前教育师范生实践性知识的构成要素及生成路径

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【摘要】：实践性知识是教师专业知识体系的主要知识基础之一,在教师的专业成长中发挥着不可替代的作用。本研究运用扎根理论方法发现学前教育师范生的实践性知识由信念、情境体验、课程实践、人际关系、元认知成长等要素构成,其中信念是动力源,提供内在驱动力;情境体验是关联桥,提供实践场域;课程实践是融合剂,提供知识场域;人际关系是共同体,提供有利条件;元认知成长是自调节,提供"导引",同时这些要素之间存在着逻辑联系。学前教育师范生的实践性知识与其他阶段教师的实践性知识有明显差异,体现在信念对认知层面的作用、情境实践的侧重、实践的途径、人际关系指向的群体、自主构建的方式以及实践性知识的发展脉络、生成特征、生成状态等方面。学前教育专业人才培养应认清理论性知识与实践性知识的关系,从传统的"中心论"范式向"共生论"范式转变;应重点培养学前教育师范生的非认知因素,提高其元认知成长的能力和素质;应开展多种渠道和形式的教育实践活动,营造正能量人际关系,搭建课程教学和实习实践之间的桥梁,建立学前教育师范生实践性知识质量评价机制。
【作者单位】： 贵阳幼儿师范高等专科学校;贵州师范大学教育科学学院;
【关键词】： 学前教育师范生 实践性知识 扎根理论
【基金】：贵州省软科学课题“贵州省学前儿童绘本创新质量评价及提升路径——基于民族知识溢出的视角”(编号:黔科合基础[2016]1538-1号)
【分类号】：G61-4;G652
【正文快照】： 一、问题提出传统教师知识观认为教师是知识的拥有者和传播者,该认识阻断了教师个体主动性建构与知识体系之间的关联,而实践性知识作为在个体实践与反思基础之上构建的个性化知识体系,从根本上打破了这一阻隔。[1]同时,实践性知识作为教师的实践智慧,从实践中生成并直接指导实

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本文编号：547690