国家扶贫县农村幼儿教师精神生活状况考察

发布时间：2017-07-18 13:00

  本文关键词：国家扶贫县农村幼儿教师精神生活状况考察

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【摘要】：人,“是有意识的存在物”,人的精神属性决定了精神生活是人作为生命主体存在的本质,而教师丰富多彩的精神生活更是其从教的前提。然而目前对我国幼儿教师队伍的一大主力军——农村幼儿教师的关注与支持,却更多的集中于“外在”的提升与发展,诸如地位、待遇、培训等,对其“内在”的状况,即农村幼儿教师的精神生活状况则少有关注。因此本研究尝试对农村幼儿教师的精神生活状况进行考察与思索,有利于更为全面的把握农村幼儿教师生存状态,从而为我国学前教育师资队伍的建设提供一定的理论与实践依据。 本研究主要采用问卷调查法与访谈法,以我国中、西、南、北部6省市中7个国家扶贫县的862名农村幼儿教师为研究对象,从精神生活构成的三大方面：“心理生活”、“文化生活”、“心灵生活”考察农村幼儿教师整体精神生活状况。 研究发现：(1)农村幼儿教师对整体生活满意度较高,对目前工作感到有压力但依然干劲十足；(2)农村幼儿教师整体参与文化活动频率偏少,用于文化活动的时间一般,对传统特色文化活动有较强需求；(3)农村幼儿教师专业认同度与专业热忱非常高,普遍能将幼儿园教师这一职业作为自己孜孜以求的事业,并作为生存的意义所在与最大的精神寄托。对于生活,农村幼儿教师追求知足常乐,秉持简单平凡的人生态度;(4)农村幼儿教师总体精神生活处于较为丰盈的状态,尤其是面对职业能够沉醉其中,并在教育的沉醉中品味人生的意义；面对生活秉持着知足常乐的人生态度,能够摆脱世俗视野中规范化和功利化的束缚。 另外,对于农村幼儿教师精神生活状态的影响因素,本研究主要从农村幼儿教师精神生活的基础与文化本源两大方面进行探讨,认为较为充足的闲暇是农村幼儿教师幸福与自由的源泉,农村幼儿教师也正是在闲暇中感知到了教育的使命；而传统的农耕文化与儒学思想孕育了农村幼儿教师重义轻利的道德信仰与安贫乐道的人生境界。 最后,本研究从教师发展中人文精神性与科学理性化两种范式的博弈对农村幼儿教师精神生活研究带来的反思进行阐述,并对提高农村幼儿教师自信以及关注幼儿教育质量提升的基础提出相关建议与思考。
【关键词】：农村幼儿教师 精神生活 心理生活 文化生活
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G615
【目录】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-13
• 第一章 问题的提出13-28
• 一、研究背景13-14
• (一) 精神：人类生命存在的本质13
• (二) 已有视角：对农村幼儿教师精神生活关注的缺失13-14
• 二、文献研究综述14-21
• (一) 精神生活内涵研究14-19
• (二) 有关教师精神生活状况的研究19-21
• 三、主要概念界定21-22
• (一) 精神生活21-22
• (二) 心理生活22
• (三) 文化生活22
• (四) 心灵生活22
• 四、研究内容与研究意义22-24
• (一) 研究内容22-24
• (二) 研究意义24
• 五、研究方法24-28
• (一) 文献法24-25
• (二) 问卷法25-27
• (三) 访谈法27-28
• 第二章 农村幼儿教师精神生活现状审视28-56
• 一、农村幼儿教师心理生活状况28-41
• (一) 农村幼儿教师生活满意度28-34
• (二) 农村幼儿教师压力状况34-36
• (三) 农村幼儿教师自我认知状况36-40
• (四) 小结40-41
• 二、农村幼儿教师文化生活状况41-49
• (一) 农村幼儿教师文化生活内容41-45
• (二) 农村幼儿教师文化休闲时间45-46
• (三) 农村幼儿教师文化生活支出46-47
• (四) 农村幼儿教师文化生活需求47-48
• (五) 小结48-49
• 三、农村幼儿教师心灵生活状况49-56
• (一) 职业价值观49-53
• (二) 生命价值观53-55
• (三) 小结55-56
• 第三章 农村幼儿教师精神生活解读56-71
• 一、农村幼儿教师精神生活之“态”：充满劳绩却诗意的栖居56-59
• (一) 面对职业：沉醉其中的心灵充盈56-58
• (二) 面对生活：知足常乐的质朴无华58-59
• 二、农村幼儿教师精神生活之“基”：乐享闲暇中的生命提升59-63
• (一) 闲暇：农村幼儿教师自由与幸福的源泉60-62
• (二) “只为村童”的使命：闲暇中教育意义的感知62-63
• 三、农村幼儿教师精神生活之“源”：血脉相连的农耕文化与儒学思想63-67
• (一) 农耕文化孕育农村幼儿教师“重义轻利”的道德信仰63-65
• (二) 儒学思想铸就农村幼儿教师“安贫乐道”的人生境界65-67
• 四、农村幼儿教师精神生活之“思”：教师发展之人文精神性与科学理性化的博弈67-71
• (一) 当代教师发展之文化困境——传统：精神成长VS现代：知识技能68-69
• (二) 当代教师发展之实践困境——丰富鲜活的生活世界VS技术理性的科学世界69-71
• 第四章 农村幼儿教师精神生活研究启示71-75
• 一、有感于农村幼儿教师的困境：需挖掘精神价值,以提高农村幼儿教师自信心71-73
• (一) 培育农村优秀名师,升华农村幼儿教师专业精神71-72
• (二) 转变社会关注视角,化物化的“存在者”为生命关怀之下的“此在”72-73
• 二、有感于教育的质量基石：需注重闲暇的给予,丰富幼儿教师精神生活以构建有意义的幼儿教育73-75
• 附录75-84
• 参考文献84-88
• 后记88

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：557779