山西省高等学校学前教育本科专业课程设置问题研究

发布时间：2017-08-25 00:05

  本文关键词：山西省高等学校学前教育本科专业课程设置问题研究

  更多相关文章： 山西省高等学校 学前教育本科专业 课程设置 问题

【摘要】：专业不仅是高等教育学理论体系中的一个基本概念,而且是高等学校人才培养的基本单位。专业的培养目标的是通过课程设置而实现的,因此,高等学校学前教育专业的培养目标是通过学前教育专业的课程设置来实现的。本文旨在对山西省高等学校学前教育本科专业的课程设置进行研究,通过量化分析山西省高等学校学前教育本科专业的教学计划,了解该专业课程设置的现状,指出存在的问题并剖析产生问题的原因,进而提出相应的对策。 具体而言,本文包括以下几方面： 首先,描述了山西省四所高等学校,即山西大学、山西师范大学、太原师范学院和忻州师范学院的学前教育本科专业课程设置的现状。对四所高校的课程结构和课程内容进行了量化分析,并列出详细的数据表。不仅归纳了四所高校课程结构的三大模块：公共基础课、专业课和实践课的基本情况,而且对各校必修课与选修课的学时学分分配情况和公共基础课、专业课和实践课的学时学分分配情况均进行了分析整理；最后对四所高校的课程内容进行详细的分析与总结。 其次,揭示了山西省高等学校学前教育本科专业课程设置存在的问题。在课程结构方面存在的问题有：偏重必修课程,选修课程重视度不足；偏重理论课程,实践课程重视度不足。在课程内容方面存在的问题有：公共基础课“两不够”、“一缺乏”,即公共科目涉及范围不够全面、公共选修课程不够重视以及公共课程缺乏地方特色；专业课“一缺乏”、“两不够”,即专业课分类标准缺乏统一性、学前教育教学技能类课程不够重视以及学前教育研究方法类课程不够重视。 再次,剖析了山西省高等学校学前教育本科专业课程设置产生问题的原因。具体指出有以下原因：由来已久的历史原因导致学前教育专业培养目标的定位不准；急速变革的现实原因导致学前教育专业课程设置的调整滞后,即课程设置的调整滞后于社会发展、学科发展和学生发展。 最后,提出了山西省高等学校学前教育本科专业课程设置调整的对策。具体对策包括：培养目标要多样化、课程结构要合理化、公共基础课要特色化以及专业课要专业化。
【关键词】：山西省高等学校 学前教育本科专业 课程设置 问题
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G642.3;G61-4
【目录】：

• 中文摘要9-10
• ABSTRACT10-12
• 第一章 引论12-17
• 1.1 问题的提出12-13
• 1.2 已有研究成果述评13-15
• 1.2.1 学前教育本科专业课程设置现状的研究13-14
• 1.2.2 学前教育本科专业课程设置问题的研究14
• 1.2.3 学前教育本科专业课程设置调整原因的研究14-15
• 1.2.4 学前教育本科专业课程设置调整对策的研究15
• 1.3 研究宗旨和思路15-16
• 1.4 研究方法16-17
• 第二章 山西省高等学校学前教育本科专业课程设置的现状17-26
• 2.1 课程结构17-21
• 2.1.1 课程类型17-18
• 2.1.2 各类型课程的学时与学分分配情况18-21
• 2.2 课程内容21-26
• 2.2.1 公共基础课21-22
• 2.2.2 专业课22-24
• 2.2.3 实践课24-26
• 第三章 山西省高等学校学前教育本科专业课程设置存在的问题26-31
• 3.1 课程结构存在的问题26-27
• 3.1.1 偏重必修课程,选修课程重视度不足26
• 3.1.2 偏重理论课程,实践课程重视度不足26-27
• 3.2 公共基础课存在的问题27-28
• 3.2.1 公共科目涉及范围不够全面27-28
• 3.2.2 公共选修课程不够重视28
• 3.2.3 公共课程缺乏地方特色28
• 3.3 专业课存在的问题28-31
• 3.3.1 专业课分类标准缺乏统一性29
• 3.3.2 学前教育教学技能类课程不够重视29
• 3.3.3 学前教育研究方法类课程不够重视29-31
• 第四章 山西省高等学校学前教育本科专业课程设置产生问题的原因31-36
• 4.1 历史原因31-33
• 4.2 现实原因33-36
• 4.2.1 课程设置滞后于社会发展33-34
• 4.2.2 课程设置滞后于学科发展34
• 4.2.3 课程设置滞后于学生发展34-36
• 第五章 山西省高等学校学前教育本科专业课程设置调整的对策36-43
• 5.1 培养目标要多样化36-37
• 5.1.1 培养幼儿园高素质科研型的教师36
• 5.1.2 培养学前教育事业的管理、科研人员36-37
• 5.1.3 为学前教育高层次学历教育输送生源37
• 5.2 课程结构要合理化37-39
• 5.2.1 选修课的比例要加大37-38
• 5.2.2 实践课的效果要重视38-39
• 5.3 公共基础课要特色化39-40
• 5.3.1 公共科目涉及范围要全面39
• 5.3.2 公共选修课要重视39-40
• 5.3.3 增设山西历史文化特色课程40
• 5.4 专业课要专业化40-43
• 5.4.1 统一分类标准40-41
• 5.4.2 重视学前教育教学技能类课程41
• 5.4.3 重视学前教育研究方法类课程41-43
• 参考文献43-46
• 附录46-66
• 攻读学位期间取得的研究成果66-67
• 致谢67-68
• 个人简况及联系方式68-70

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 章小谦;杜成宪;;中国课程概念从传统到近代的演变[J];华东师范大学学报(教育科学版);2005年04期

2 彭泽平;我国新课程改革的价值转型及其知识论与人学根源[J];华东师范大学学报(教育科学版);2005年02期

3 黄清;影响课程政策发展的社会因素分析[J];教育探索;2004年04期

4 朱宗顺;百年中国学前教育史研究的回顾与展望[J];教育研究与实验;2005年03期

，

本文编号：733887