“互联网+”背景下信息技术类课程设置研究——以江西省高职电子商务专业为例

发布时间：2021-04-01 05:11

　　"互联网+"时代的到来,将导致电子商务行业岗位能力需求的改变,而高职院校电子商务专业作为电商人才的输送源,在"互联网+"的时代背景下如何调整与"互联网+"密切相关的信息技术类课程设置,从而满足现代电子商务行业岗位的最新需求,已成为广大师生不断思考的问题,研究以江西省高职院校电子商务专业为例,结合目前高职电子商务专业的相关课程结构理论,就设置适应"互联网+"背景下的高职电子商务专业信息技术类课程的相关问题开展研究,为江西高职院校电子商务专业信息技术类课程的设置提供一定的依据基础。 

【文章来源】：中国职业技术教育. 2017,(32)北大核心

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

学科本位课程结构

基础理论和专业系统理论构成；而实践系统模块以专业技术为主体而构成。其中，理论系统模块类似于普通本科院校的课程体系，即以知识的内在联系作为课程设置主旨，这类课程主要安排在大学一年级，作为专业学习的先导课程。而实践系统模块基本由专业技术课程构成，以某专业的专业技术为主线，再将专业技术分成若干个相对独立的课程模块，例如将电子商务技术分成网页制作技术、美工技术、网络营销技术等，这些课程一般安排在大学二年级和三年级阶段。（三）倒字形结构倒字形课程结构主要分为倒T、倒π、山字形3类，如图2所示。这些课程结构是由若干个横竖结构组成的，其中的“横”代表的是若干素质基础课程，而结构中的“竖”则代表若干个就业方向技术基础课程和专业技术课程。以上3种课程结构，其实各有优劣。就学科本位课程结构而言，重视专业的系统理论知识并以专业理论的内在联系为课程结构基础，比较符合传统的知识认知规律，其优点在于利于向学生传授专业理论知识，但是这种课程结构的缺点是忽视了对学生专业技能实践能力的系统培养，而是简单地将实践能力教学像蜻蜓点水般地分散在其理论教学体系中，这种课程结构如果针对的是以理论研究为主的本科及以上层次的教育体系，那么还有一定的可取性，但是面对现代高职教育培养高技能应用型技术人才的目标以及“互联网+”背景下对电商领域信息技术的创新能力要求而言，明显是不符合的。即便是改良后的学科本位课程结构，其专业课程模块也是由其他专业基础课程模块叠加而来，其课程还是仅仅局限于专业知识本身，而与真正的就业岗位需求缺少关联，而这样的后果就是学生毕业后因达不到就业岗位的岗位要求而不能直接上岗工作，还是需要经过一段时间的企业岗前培训才能真正上?

基础理论和专业系统理论构成；而实践系统模块以专业技术为主体而构成。其中，理论系统模块类似于普通本科院校的课程体系，即以知识的内在联系作为课程设置主旨，这类课程主要安排在大学一年级，作为专业学习的先导课程。而实践系统模块基本由专业技术课程构成，以某专业的专业技术为主线，再将专业技术分成若干个相对独立的课程模块，例如将电子商务技术分成网页制作技术、美工技术、网络营销技术等，这些课程一般安排在大学二年级和三年级阶段。（三）倒字形结构倒字形课程结构主要分为倒T、倒π、山字形3类，如图2所示。这些课程结构是由若干个横竖结构组成的，其中的“横”代表的是若干素质基础课程，而结构中的“竖”则代表若干个就业方向技术基础课程和专业技术课程。以上3种课程结构，其实各有优劣。就学科本位课程结构而言，重视专业的系统理论知识并以专业理论的内在联系为课程结构基础，比较符合传统的知识认知规律，其优点在于利于向学生传授专业理论知识，但是这种课程结构的缺点是忽视了对学生专业技能实践能力的系统培养，而是简单地将实践能力教学像蜻蜓点水般地分散在其理论教学体系中，这种课程结构如果针对的是以理论研究为主的本科及以上层次的教育体系，那么还有一定的可取性，但是面对现代高职教育培养高技能应用型技术人才的目标以及“互联网+”背景下对电商领域信息技术的创新能力要求而言，明显是不符合的。即便是改良后的学科本位课程结构，其专业课程模块也是由其他专业基础课程模块叠加而来，其课程还是仅仅局限于专业知识本身，而与真正的就业岗位需求缺少关联，而这样的后果就是学生毕业后因达不到就业岗位的岗位要求而不能直接上岗工作，还是需要经过一段时间的企业岗前培训才能真正上?

【参考文献】：
期刊论文
[1]高职电子商务专业工学一体化课程设置改革的探讨研究[J]. 石磊.  教育教学论坛. 2017(06)
[2]“互联网+”背景下高职电子商务教育服务区域经济发展的探索研究[J]. 蒋一清.  劳动保障世界. 2016(35)
[3]高职电子商务课程优化途径刍议[J]. 陈和平.  职教论坛. 2012(08)
[4]高职电子商务专业人才培养模式及课程设置的探讨[J]. 黎俊,欧阳琴,姚卫华.  农村经济与科技. 2009(03)



本文编号：3112731