海洋教育评价的逻辑理路与指标体系

发布时间：2021-05-16 18:09

　　海洋教育学需要在理论研究、实践研究、智库研究和评价研究等四个方面形成合力,四方发力形成海洋教育的四维模式。其中,理论研究是基础,实践研究是应用,智库研究是服务,评价研究是保障。开展科学严谨的海洋教育评价是深入推进海洋教育实践、促进海洋教育开展必不可少的环节。基于培养人的海洋素养为主要内涵,以学校体系、社会体系、政府体系和研究体系等四类海洋教育机构作为评价对象,关注海洋教育评价中的政治与安全意识的主体性、人文与文化知识的人文性、自然海洋探索的科学性以及人与海洋良性互动的生态性。教育评价关注目标评价、过程评价和结果评价,海洋教育指标体系设计需要海洋素养理论、可持续发展理论、国际竞争力理论等理论支持。海洋教育评价需要重视海洋素养在评价中的核心概念作用。海洋素养和海洋教育观测点是海洋教育评价体系的重要依据。中国海洋教育评价（CMEE）分为内容评价、区域评价和机构评价三种类型,在当前机构评价是海洋教育评价的代表性形式。中国海洋教育机构评价指标体系（CMEIE,2020版）由品牌力、主题力、管理力与影响力4个一级指标构成,二级指标14项,三级指标45项,采取定量与定性相结合的方式,充分发挥国内外海... 

【文章来源】：宁波大学学报(教育科学版). 2020,42(03)

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、海洋教育评价的逻辑理路
二、中国海洋教育机构概况
三、海洋教育评价的总体性构想
四、中国海洋教育机构评价（CMEIE）指标体系框架


【参考文献】：
期刊论文
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[2]全球海洋教育的发展新路径与趋势——走向海洋文化教育[J]. 叶龙.  现代教育科学. 2019(08)
[3]论海洋教育研究的学科视域[J]. 刘训华.  宁波大学学报(教育科学版). 2018(06)
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[5]超越马汉——关于中国未来海权道路发展的思考[J]. 侯昂妤.  国防. 2017(03)
[6]论大学生生命教育评价体系的建构[J]. 孙岳兵,周俊武,鲁良.  湖南师范大学教育科学学报. 2015(06)
[7]我国海洋教育政策的发展脉络及其内容分析[J]. 马勇,王婧,周甜甜.  中国海洋大学学报(社会科学版). 2014(06)
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本文编号：3190155