化学师范生学科内容知识理解性学习设计研究

发布时间：2020-10-09 13:58

　　随着教育改革的兴起,多样化的教学模式也使得师范教育更加重教师实践知识、轻本体性学科知识,忽略师范生学科内容知识的理解水平对其专业化成长的深远影响；选择《化学师范生学科内容知识理解性学习设计研究》这一课题,进行如下两点崭新的尝试：一、面向学生,为其寻求最优学习路径,在促进学生学科内容知识理解的同时,把学习主体还给学生。二、通过需求分析,以学生学习现状为起点,“理解”在这一学习进程中既是学习的手段、也是学习的目的。研究旨在通过建构化学学科内容知识理解性学习设计模型,引发学习者对学科内容知识的关注,摆脱制约师范生专业化发展的这一桎梏；促进化学师范生学科内容知识理解水平的提升。引导师范生体验理解性学习范式,为终身学习奠基。期望这一面向学习者的学习设计,为师范教育的非正式学习提供参考。研究采用文献研究法、调查法、实验研究、案例研究等方法,以大二年级的化学教育专业63名师范生学科内容知识理解水平现状调查结果为依据,结合化学学科特点及师范生的角色特点,我们提出了促进化学师范生SMK理解性学习的学习设计模型,以参与“未来教师团队”的25名师范生为研究对象,付诸实践。最后通过具体的数据分析对学习设计模型的合理性、有效性进行验证。得出以下初步结论：1.化学师范生学科内容知识的学习现状调查结论化学师范生的学科知识信念存在较大差异,多数持有系统主义的学科知识信念,只有较少的持有浅层的建构主义信念。具体知识的信念虽然远远优于化学情意类的信念,但是对化学知识的元认知信念却没有同步发展。学科内容知识的理解水平超越单点结构水平,处于较为零散的多点结构水平或局域性的关联结构水平,而只有较少一部分学生能够实现自如解决问题的拓展抽象结构水平。只有极少数化学师范生能够在学科内容知识的层与层之间建立横向或纵向联系而形成网络化的化学知识结构。化学师范生的微观表征能力差异明显,很多不能将宏观世界的知识观念用于微观世界。表明师范生对化学相关概念、事实、原理的理解还处在记忆、浅层理解阶段。2.化学师范生学科内容知识理解性学习模型的实践结论案例学习,能够激发化学师范生对学科内容知识的理解性学习的心向,审视自身知识理解层面的断层,树立理解性的学习观念。合作学习,能够整合学习资源,激发思维碰撞,拓展知识脉络,引发深层思考促进知识重组,习得理解性的学习路径。实验设计学习,在学科实验实践中,优化自身的学科内容知识的结构,加深对知识结构、研究方法的理解。问题解决学习,在真实情境中,学以致用,体会化学与生活之间的有机联系,整合提升对化学学科内容知识的理解水平。3.化学师范生学科内容知识理解性学习设计测评结论(1)实验组与对照组、实验组与总体各项指标均值比较都不存在显著性差异。学习设计的预期效果在教学设计的定量检测中并不明显。(2)实验组与对照组从教学设计的各维度数据分析可发现：本学习设计在内容选取维度的作用效果良好,在教学设计分析维度效果不佳,在教学过程维度及教学设计整体评价维度有一定的效果,但仍需改进。(3)半结构化访谈表明：师范生逐渐开始重视化学学科内容知识的本体性作用,本研究中的学习设计在一定程度上推进了其专业课的学习意识。同时对化学知识信念、化学学习过程的元认知都有较积极的影响。
【学位单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2016
【中图分类】：G652;O6-4
【部分图文】：

新手教师

学习现状进巧较为客观的调查，并对调逡逑础之上，针对课改和教育实践的需求，逡逑。逡逑情境的教学设计来检测即学生学科内容逡逑性。逡逑容知识是否有差异逡逑种，教师只需要知道要教给学生的课程逡逑就可Ｗ了。第二种，教师应当比主修该学逡逑

学科知识,信念,层次划分,知识构成

逦Ｃａｒｌｓｅｎ邋Ｃ１９９６）逦Ｍａｒｙ邋Ｋｅｎｎｅｄｙ邋（１９９１）逡逑图２－１学者对学科内容知识构成的讨论逡逑２．１．邋２已有研巧对学科知识信念的定性及分类逡逑（１）学科知识信念是一类特沫的个体知识逡逑１０逡逑

学习设计,一般要素,学习需求,学习者

２．邋３．４学习设计模型的一般要素逡逑表２－５学习设计模型的一般要素逡逑Ｉ学习需求分析逡逑分析邋学习者分析逡逑逦工作任务分析逡逑学习设计逦学习目标的确定逦￣逡逑设计邋￣￣￣￣Ｉ学习媒体与学习空间邋执行逡逑逦Ｉ逦Ｉ学习范式与学习策１＾逡逑逦Ｉ逦学习效果评估逡逑１７逡逑

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