科学概念转变教学的效果论证——基于元分析的国际比较视角

发布时间：2021-03-23 08:25

　　采用元分析的方法,以化学内容主题为例,综合探索2000—2018年间英文期刊中概念转变的实验研究和准实验研究的效果。根据入选标准和极值筛查,得到60个有效研究。采用CMA2.0软件分析数据,结果发现19年来科学概念转变研究的整体效果显著;类比思维类、情意教学类、学习方式类、教学媒体类等4类概念转变策略的效果差异显著,但都是有效的策略和方法。 

【文章来源】：化学教育(中英文). 2020,41(07)北大核心

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

删除异常值后效应量箱形图(N=72)

然后,浏览摘要和全文,确定了本研究的纳入标准和排除标准为:(1)发表日期在2000年1月～2018年12月之间;(2)为保证研究结果的通用性和权威性,研究选择以英文为写作语言的期刊论文,其他语言及博士论文和会议论文因数据库提供不全等,均排除在外;(3)属于概念转变的实验研究或准实验研究,排除只进行前概念探查的研究和理论综述性文献;(4)研究的主题是化学本体性知识,如化学键、化学平衡等,化学教学论等相关的概念转变研究排除在外;(5)有明确的概念转变方法或策略,及测量概念转变的工具;(6)数据资料完整,报告了效应量或含计算效应量的实验数据,如平均分和标准差、t值等,排除数据不全或数据不符合的文献。经过层层筛选,剔除了重复文献和不符合纳入标准的研究,最后得到有效文献58篇,具体筛选流程见图1。2.2 文献编码

为保持整合分析的科学性,研究还利用SPSS24.0绘制箱形图排除极端值,图2显示研究C55的效应量过大,是极端异常值,应剔除;C4是温和异常值,在+3ES范围内,可保留[11]。删除研究C55后,对72个效应量再次绘制箱形图,见图3,没有新的极端值出现。因此,研究在整合分析时删除C55,得到有效研究60个,涉及72个效应量,被试5 077人。图3 删除异常值后效应量箱形图(N=72)

【参考文献】：
期刊论文
[1]从“概念转变”到“概念理解”——科学概念学习研究的转向[J]. 卢姗姗,毕华林.  化学教育(中英文). 2018(01)
[2]多元化媒体资源适应性推送及可视化序列导航研究[J]. 姜强,赵蔚.  开放教育研究. 2015(02)
[3]哪类高校教师易患职业倦怠:10年研究的元分析[J]. 徐长江,解晓龙,莫世亮.  教师教育研究. 2015(01)
[4]科学前概念中西方研究进展追踪——文献计量学视角揭示的中西方差异[J]. 石翡,丁邦平.  比较教育研究. 2014(06)
[5]感觉寻求与网络成瘾关系的元分析[J]. 王洁,陈健芷,杨琳,高爽.  心理科学进展. 2013(10)
[6]心理学常用效应量的选用与分析[J]. 郑昊敏,温忠麟,吴艳.  心理科学进展. 2011(12)
[7]西方科学教学中概念转变学习理论的形成与发展[J]. 袁维新.  比较教育研究. 2004(03)
[8]概念转变模型及其发展[J]. 张建伟.  心理学动态. 1998(03)



本文编号：3095496