有机化学实验混合式教学模式实施策略研究与实践

发布时间：2021-11-12 06:08

　　为提高有机化学实验教学质量,利用学堂在线网络资源和课程自建网络资源,采用线上线下相结合,综合运用雨课堂、微课、翻转课堂、合作学习等多种教学方法,形成了一套混合式教学模式,取得了良好的教学效果。 

【文章来源】：教育教学论坛. 2020,(18)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

模块二翻转课堂的实施图

翻转课堂上，要求每三组为一大组，全班两大组，进行知识竞赛。把实验基本技能和知识分为六大部分，每大组抽取三部分内容，所在各小组轮流对同一部分知识提出3个不同问题，即每一部分9道题，每组整理三部分27道题的答案。最后由两大组随机指定对方学生对其所在组的知识随机抽题号进行作答，答题情况作为小组的考核成绩（图2）。通过这种方式，加深了学生对实验基本技能的学习和记忆。通过课堂讨论与组间竞赛，发现学生学习中存在的问题，再进行知识的重点和难点的凝练，同时梳理知识体系，让学生课后完善课前的小组学习笔记。经过翻转课堂和课后的再梳理，再利用雨课堂软件进行学习测试，与小组竞赛成绩一起作为本阶段的评价成绩。有91.7%的学生认为小组学习有利于加深理解；94.5%的学生认为小组竞赛的方式有利于学生及时复习巩固。

4.设计性、开放性实验的教与学。这一阶段是对第三阶段的提升。根据学生的需求和兴趣，给出合适开放性的实验题目，要求学生结合自己已有的知识，查阅相关文献资料设计出实验方案，交给指导老师审查。在课堂上进行专题讨论，讨论完善实验过程与实验步骤，再进行实验验证。学生自愿结组进行，考核按照实验设计的可行性评价、实验报告、实验操作进行。具体实施如图3所示。此阶段成绩作为学生的附加成绩，为学生参加化学实验竞赛和开放实验提供参考依据。设计性实验教学还原了实验探究的本来面貌，能给学生一个较宽阔的思考空间和选择余地。这一阶段有利于增强学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生坚韧不拔的意志品质、实事求是的科学态度，对培养他们的创新能力有着非常重要的作用[15]。

【参考文献】：
期刊论文
[1]压缩学时下提高化工制图教学质量的应对策略——线上线下混合式教学法[J]. 南旭莹,杨慧,孙丽丽,王崇太,姚玉华.  化工高等教育. 2018(06)
[2]基于“互联网+”的化工安全课程建设与实践[J]. 朱睿,刘艳霖,方建宁.  实验技术与管理. 2018(10)
[3]化学实验教学中创新能力培养的探索与研究[J]. 李传华,彭梦娜,潘兰兰,刘卉,陶李明.  广东化工. 2018(19)
[4]基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式[J]. 卢行伟,田茂毅,李庆.  实验技术与管理. 2018(06)
[5]基础化学实验教学模式创新探讨[J]. 蔡鹰,李思东,杨磊,黄娜,吴湛霞.  实验技术与管理. 2018(03)
[6]混合教学模式在有机化学课程教学中的应用[J]. 申扬帆,张雪昀,张心宇.  大学化学. 2017(05)
[7]高校混合式教学的实践意义和当前面临的问题[J]. 陈算荣.  高教学刊. 2016(07)
[8]浅谈学时压缩情况下电子信息工程专业课程体系改革[J]. 李玉峰,张丽丽,贾亮.  教育教学论坛. 2016(12)
[9]基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J]. 林雪燕,潘菊素.  中国职业技术教育. 2016(02)
[10]论高校学生实验基础能力的培养[J]. 蔡鹰.  实验技术与管理. 2015(10)



本文编号：3490322