化学师范生说课能力建构与培养研究

发布时间：2017-05-23 10:23

  本文关键词：化学师范生说课能力建构与培养研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：说课是一种广泛应用的教学活动形式,培养化学师范生的说课能力是提升化学师范生教师专业素养的必然要求。培养化学师范生的说课能力,对于全面提高师范生的综合素质,实现专业教育的目标,促使化学师范生毕业后能尽快适应基础教育工作具有重要的现实意义。 本文以化学师范生为研究对象,结合现代教育学理论和心理学理论,采用文献分析、问卷调查、个案分析和行动研究等研究方法,对化学师范生的说课能力进行了深入的研究与探讨。课题研究的成果将为培养和提高化学师范生说课能力提供理论和实践指导。 本文所做的工作及取得的成果如下： 1.明确化学说课能力的定义,建构化学说课能力的构成要素,即确定化学教学目标的能力、理解化学教材的能力、认识学生学习情况的能力、教学方法的运用能力、组织化学说课材料的能力、课堂教学表达和反思能力。 2.通过对化学师范生与在职化学教师的问卷调查和说课行为观察研究,发现：(1)多数化学师范生能认识说课的意义和作用。(2)化学师范生说课能力整体处于中等发展水平,但各要素发展不平衡,其中组织化学说课材料的能力最低。(3)化学师范生与在职化学教师在说课能力上存在显著性差异,尤其是确定化学教学目标的能力差距最大。 3.化学师范生说课能力受多种因素影响,其中化学师范生的说课观念、了解教材和学生的程度、说课练习和观摩活动以及化学师范生教师教学技能是影响其说课能力的重要因素。 4.培养和提高化学师范生说课能力,可以采取以下措施：(1)更新观点,提升化学师范生对说课意义的认识。(2)重视学习,提升化学师范生对中学化学教材的了解。(3)强化训练,加强化学师范生课堂教学技能。
【关键词】：化学师范生 化学说课 说课能力 策略
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G652.4;O6-4
【目录】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-8
• 1 课题的提出8-23
• 1.1 说课的产生与发展8-10
• 1.1.1 说课的产生8-9
• 1.1.2 说课的发展9-10
• 1.2 课题研究的背景10-14
• 1.2.1 新课程对化学教师专业化发展的要求10-11
• 1.2.2 化学教师在实际教学中存在许多问题11-12
• 1.2.3 化学师范生就业面临的挑战12-14
• 1.2.3.1 化学教师需求量大幅减少12-13
• 1.2.3.2 招聘考试难度增大,说课成为面试主要方式13-14
• 1.3 培养化学师范生说课能力的意义14-16
• 1.3.1 说课有助于推进教师教育课程改革14-15
• 1.3.2 说课有助于提高化学师范生的教师专业素养15-16
• 1.3.3 说课有助于提升化学师范生的就业能力16
• 1.4 课题的相关研究现状16-23
• 1.4.1 说课内容研究16-18
• 1.4.2 说课功能研究18-19
• 1.4.3 说课原则研究19-20
• 1.4.4 说课评价研究20-21
• 1.4.5 师范生说课能力培养策略研究21-22
• 1.4.6 说课个案研究22-23
• 2 课题研究的相关理论简述23-56
• 2.1 课题研究的理论依据23-26
• 2.1.1 信息加工理论23-25
• 2.1.2 建构主义学习理论25
• 2.1.3 教育控制论25-26
• 2.2 课题研究的相关概念界定26-34
• 2.2.1 说课26-29
• 2.2.2 说课、备课与上课29-30
• 2.2.3 说课特点与类型30-34
• 2.2.3.1 说课的特点30-32
• 2.2.3.2 说课的类型32-34
• 2.2.4 化学说课34
• 2.3 化学说课的原则、内容和流程34-50
• 2.3.1 化学说课的基本原则34-38
• 2.3.2 化学说课的主要内容38-47
• 2.3.3 化学说课的一般流程47-50
• 2.4 化学说课能力的建构50-56
• 2.4.1 化学说课能力50
• 2.4.2 化学说课能力的构成要素50-54
• 2.4.3 化学说课能力的评价方法54-56
• 3 对化学师范生说课能力的调查研究56-76
• 3.1 化学师范生自我对说课能力的认识研究56-64
• 3.1.1 研究目的56
• 3.1.2 研究对象与研究材料56-58
• 3.1.3 研究方法和研究过程58
• 3.1.4 研究结果与讨论58-64
• 3.1.4.1 化学师范生说课能力测试卷结构分析58-59
• 3.1.4.2 化学师范生对说课的认识水平分析59-61
• 3.1.4.3 化学师范生说课能力水平分析61-64
• 3.2 化学师范生说课能力的活动表现研究64-71
• 3.2.1 研究目的64
• 3.2.2 研究对象64
• 3.2.3 研究方法64-65
• 3.2.4 研究材料65
• 3.2.5 研究结果与讨论65-71
• 3.2.5.1 化学师范生说课能力水平参差不齐,整体处于中等发展水平65-67
• 3.2.5.2 化学师范生在说课活动中存在的问题分析67-71
• 3.3 影响化学师范生说课能力因素分析71-76
• 3.3.1 转变化学师范生的说课观念,是提高其说课能力的基本前提72
• 3.3.2 让化学师范生了解教材和学生,是提高其说课能力的重要基础72-74
• 3.3.3 增加化学师范生说课练习和观摩,是提高其说课能力的重要举措74-75
• 3.3.4 提升化学师范生教师教学技能,是提高其说课能力的重要保障75-76
• 4 培养化学师范生说课能力的策略76-85
• 4.1 更新观点,提升化学师范生对说课意义的认识77
• 4.2 重视学习,提升化学师范生对中学化学教材的了解77-82
• 4.3 强化训练,加强化学师范生课堂教学技能82-85
• 4.3.1 将教学技能训练与大学生社团活动相结合83-84
• 4.3.2 教学技能训练落实到大学课堂教学84
• 4.3.3 将教学技能训练贯穿整个大学教育阶段84-85
• 5 思考与展望85-88
• 参考文献88-92
• 附录92-106
• 致谢106-107
• 攻读硕士学位期间发表的论文和参编书籍107-108

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 付丽;高中生化学知识建构能力分析及培养策略研究[D];扬州大学;2012年

  本文关键词：化学师范生说课能力建构与培养研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：387667