基于深度学习促进观念建构的初中化学教学设计与实践

    随着课程改革的深入,新时代对学生核心素养的发展提出了新的要求。深度学习是促进学生核心素养发展,实现学科观念建构的有效途径。因此,在基础教育阶段,开展基于深度学习促进学科观念建构的教学研究,对落实核心素养的发展,提升学生终身学习的能力具有重要意义。本文在研究分析了深度学习与观念建构有关文献的前提下,以建构主义、观念教学等理论为基础,以漳州市某中学初三年级两个班的学生为研究对象,通过问卷调查、访谈等方式,多层次了解初中化学深度学习与观念建构的教学现状;依据深度学习与观念建构的教学特征,结合对问卷调查及访谈结果的分析,提出了基于深度学习促进观念建构的初中化学教学策略及教学模型;以“初探微观世界”为主题进行单元教学设计,打破教材顺序,对教材内容进行重组与优化,单元设计共计6课时,并进行了教学实证研究。通过对前测、后测的分析对比,结合过程性评价以及课后访谈,证实本研究有效、可行,能够促进学生学科基本观念的建构,培养学科思维,发展核心素养。通过对基于深度学习促进观念建构的单元教学实践进行总结,笔者得出,在教学过程中,教师要:(1)基于真实情境,激发学习热情;(2)注重小组合作,关注过程评价;(3)重视深度学习,建构学科观念。实践结果显示,在初中化学教学中实现深度学习,对学生化学基本观念的建构具有一定的促进作用,同时,能够实现教学模式从“知识为本”向“观念为本”的转变。但由于笔者缺乏长期的一线教学经验,且研究对象数量有限,需要更多的研究者进行更加深入的研究与优化,以期在教学中促进学生深度学习,培养发展学生学科基本观念,提高学科核心素养。   

 

页数：106

 

【学位级别】：硕士

 

文章目录

 

摘要

Abstract

第1章 绪论

    1.1 研究背景

        1.1.1 时代发展的需求

        1.1.2 课程改革的诉求

        1.1.3 教学现状的需要

    1.2 研究综述

        1.2.1 深度学习的国内外相关研究现状

        1.2.2 观念建构的国内外相关研究现状

    1.3 研究目的与意义

        1.3.1 研究目的

        1.3.2 研究意义

    1.4 研究内容及研究思路

        1.4.1 研究内容

        1.4.2 研究思路

    1.5 研究方法

        1.5.1 文献分析法

        1.5.2 问卷调查法

        1.5.3 访谈调查法

        1.5.4 课堂观察法

        1.5.5 教学实验法

        1.5.6 数据分析法

第2章 相关概念和理论概述

    2.1 相关概念

        2.1.1 “深度学习”的内涵

        2.1.2 “化学基本观念”的含义

    2.2 理论概述

        2.2.1 建构主义理论

        2.2.2 观念教学理论

        2.2.3 布鲁姆认知目标分类学

        2.2.4 元认知理论

第3章 初中化学深度学习与观念建构教学现状调查研究

    3.1 调查研究的目的、对象与时间

        3.1.1 调查研究的目的

        3.1.2 调查研究的对象

        3.1.3 调查研究的时间

    3.2 调查研究设计

        3.2.1 初中化学深度学习的现状调查问卷的设计

        3.2.2 深度学习的调查问卷的信度与效度分析

        3.2.3 初中化学基本观念的建构调查测验卷的设计

        3.2.4 访谈的设计

    3.3 调查结果与分析

        3.3.1 初中化学深度学习的现状调查问卷的分析与结果

        3.3.2 初中化学基本观念的建构测验卷的分析与结果

        3.3.3 访谈的分析与结果

第4章 基于深度学习促进观念建构的初中化学教学模型建构

    4.1 基于深度学习促进观念建构的初中化学教学策略

        4.1.1 立足已知经验,创设教学情境

        4.1.2 多途径多渠道,促进新知获取

        4.1.3 设计问题引导,发展高阶思维

    4.2 基于深度学习促进观念建构的初中化学教学设计思路与模型

        4.2.1 教学设计思路

        4.2.2 教学模型建构

第5章 基于深度学习促进观念建构的初中化学实践研究

    5.1 基于深度学习促进观念建构的初中化学教学设计

        5.1.1 确定单元学习主题

        5.1.2 确定单元学习目标

        5.1.3 规划单元教学任务

        5.1.4 创设单元学习活动

        5.1.5 设计持续性评价

    5.2 基于深度学习促进观念建构的初中化学教学案例展示

        5.2.1 教学案例1:物质是由微观粒子构成的

        5.2.2 教学案例2:分子和原子

        5.2.3 教学案例3:原子的结构

    5.3 基于深度学习促进观念建构的初中化学教学实证研究

        5.3.1 研究对象

        5.3.2 研究目的

        5.3.3 前测调查

        5.3.4 持续性评价

        5.3.5 后测分析

        5.3.6 课后访谈

第6章 结论与展望

    6.1 研究结论

        6.1.1 基于真实情境,激发学习热情

        6.1.2 注重小组合作,关注过程评价

        6.1.3 重视深度学习,建构学科观念

    6.2 问题与展望

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的科研成果

 

[1] 融入化学史的“水的组成”化学启蒙教学探索. 费志明;陈懋.化学教学,2021

[2] “构成物质的基本微粒”教学设计的重构和反思. 沈红英.化学教与学,2021

[3] 基于真实情境的深度学习——以人教版九年级化学“溶液的形成”为例. 商建波;杨玉琴.化学教学,2020

[4] 国外深度学习研究评析. 李松林;杨爽.比较教育研究,2020

[5] 指向观念构建的深度教学. 冯春艳.教学与管理,2020