景观设计教学中的理性分析与感性认知;440039

发布时间：2016-10-19 11:55

本文关键词：理性与感性的交织——景观设计教学中的理性分析与感性认知，由笔耕文化传播整理发布。

理性与感性的交织——景观设计教学中的理性分析与感；认知；摘要：在景观设计的教学实践中，需要同时应用理性分；关键词：景观设计；教学实践；理性分析；感性认知；风景园林专业是一个综合性的、实践性的学科，对学生；的分析，并提出了相应的建议；1.景观设计教学的概况；1.1景观设计教学的特点；随着世界文化的多元化发展，人们的审美观念发生了很；[1]一名合格的景观设计专业

理性与感性的交织——景观设计教学中的理性分析与感性

认知

摘要：在景观设计的教学实践中，需要同时应用理性分析和感性认知的因素，才能够使设计出来的作品兼具理性的合理与感性的审美。理性和感性互相促进，能够克服彼此的缺点而进行良性的互补，从而使景观设计作品既具有完备的使用功能，又具有创新性的设计亮点。如何正确认识和发挥感性因素和理性因素在景观设计中的重要作用，是教学活动应该解决的首要问题。

关键词：景观设计；教学实践；理性分析；感性认知

风景园林专业是一个综合性的、实践性的学科，对学生的思维创新能力和设计操作能力有很高的要求。通过进行完整的景观设计，能够逐渐培养起学生的综合分析能力，切实提高学生的设计能力。在设计的过程中，感性思维和理性思维影响着学生的设计理念和设计操作。本文结合景观设计的教学实际，对如何协调好设计过程中感性与理性因素的参与进行了简单

的分析，并提出了相应的建议。

1. 景观设计教学的概况

1.1景观设计教学的特点

随着世界文化的多元化发展，人们的审美观念发生了很大的改变，审美标准也有所提高。在这样的时代背景下，景观设计作为一个热门的专业，受到了众多学生的喜爱。在实际的教学中，景观设计有一些专业性的特点。总的来说，景观设计教学具有较强的实践性和应用性。在课堂教学的环境中，老师通过知识讲解的方式使学生提前了解到进行景观设计所需要掌握的理论知识，然后学生在老师的指导下进行独立的设计活动。景观设计涉及到结构、审美、比例、元素等方面的基础知识，在保证设计结构合理的基础之上，还要尽可能地赋予设计作品一些创新性的形式，才能够吸引客户的目光，使设计出来的作品具有良好的市场。学生在课堂中所学到的知识，最终都要以能够转化为实际的设计作品为目标，才能够将学生的设计水平和专业能力体现为比较直观而明显的设计方案。也只有通过实践，才能够对教学成效进行准确的判断，为教师采取下一步的教学措施提供必要的参考。而学生也只有在不断实践的过程中，才能够发现自己设计能力上的不足和缺陷，并不断进行技术上的提高，使自己成为

[1]一名合格的景观设计专业人员。

1.2对感性与理性的理解

由景观设计教学的特点，再结合实际的景观设计流程可以看出进行园林景观的设计必须同时用到感性因素和理性因素。感性和理性是人类常有的两种思想状态，对于人们在生活中的言行举止都发挥着重要的影响。感性是指人们在认识事物的时候所感受到的表面的感觉，主要依赖的是人的直觉和情绪；而理性是指对事物进行更加全面的、科学的、客观的认识，这种对事物本质的认识往往是不以人的意志为转移的。理性是感性的深化和升华。将感性和理性运用到景观设计的实践中去，则具体体现为：在理性思维模式下，设计者必须考虑到设计方案有没有严格遵守相关的特定规律，设计出来的作品是否具有较强的适用性和安全性。而感性因素则使得设计者在追求作品的美感方面作出更多的努力，以更加具有特点的表达方式来传达设计者的理念。

2. 正确处理感性与理性的关系

2.1正确认识两者之间的关系

就设计的概念而言，是指对某件产品进行虚拟的构思，并将设计的想法通过具体的实践呈现出来。景观设计也是这样的一个过程，设计者结合具体的实际情况和设计要求，对景观园林进行合理的规划，使建造出来的成品满足最初的建设需求。在进行景观设计的时候，可

能设计人员早就已经结合自己的生活经验和主观想法，在脑海中对设计形成了一些感性的认识。平时生活中经常接触到的一些元素，或者是给设计者留下深刻印象的元素，都有可能在景观设计的方案中得到广泛的应用。设计者充满激情和创意的设计过程，其实就是将自己的专业知识和内心情感进行物化的过程。

尽管优秀的景观设计作品都离不开感性因素和理性因素的共同参与。但是在进行设计的时候，设计者还是需要充分考虑到不同的地形地貌、功能需求、气候条件、法律规定等相关因素的影响，在不同的设计阶段偏重不同的因素。并从整体上协调好感性与理性的参与比例，才能够使最终的设计能够按照设计者最初的预想，成为符合市场要求的景观设计。这也就是说，理性与感性的关系是互补而有层次的。

从一定程度上来讲，理性方面的客观规律大致上限定了设计的结构和范围，使得不同设计人员的作品可能都有一些共同的特性，而正是这些共同点保证了设计方案的合理性和科学性；而感性因素则在理性的范围之下充分发挥设计者的想象力和创造力，对设计的具体内容和形式进行了多元化的处理。对同一个细节的设计，可能不同的设计者在不同的设计主题和不同的设计理念下会有不同的处理方式。这样一来就增加了景观设计的灵活性和趣味性。不至于出现所有景观设计都完全雷同，好像是从同一个流水线上生产制作出来的作品一般过于机械。因此，也可以说在景观设计的过程中，感性因素和理性因素是一种多样性与统一性的关系。

对于设计来说，理性因素尽管重要，但是同时也是一种严重的桎梏。如何利用感性因素的参与来打破规则的束缚，又不至于使设计失去理性，是设计者应该解决的重点问题。理性对设计过程提出了很多方面的限定，这些限定固然能够保证景观设计的质量，但是也很容易使景观设计变得索然无味。而在景观设计的教学中，学生应该学会的就是如何活用理性的规则，在限定的范围内尽可能多地争取自由。这种自由往往会成为一个设计作品独一无二的灵

[2]魂。因此，也可以把理性与感性的关系看成是一种限定与反限定的关系。

2.2在教学中进行实践

正确认识到感性因素与理性因素在景观设计教学中的实际关系，对于促进教学成效来说具有十分重要的作用。当然，在正确认识两者关系的基础之上，学生们还应该学会在教学实践中对这两种关键的因素进行活学活用，使之成为提高自身设计水平的重要助推力。

在教学中的实践首先要使学生分别掌握这两种重要的基本能力，才能够使学生获得景观设计的能力。就理性能力来说，学生应该认真听讲，将书本上的理论知识进行深刻的理解和消化，并将这些知识转化为一种理性的思维能力来进行掌握。书本上的总结性知识大多是前人在经过大量的实践和验证之后才得到的正确结论，具有客观的规律性，能够体现出理论知识的专业特点和积极作用。在掌握这些知识之后，学生还要在理性思维的指导下进行景观设计的学习实践。比如，在景观设计的学习中，学生可以积极采用“调查—分析—设计”的学习模式，提前对景观设计的场地情况和使用目的进行实地考察，利用理性思维将设计的整个流程在脑海中进行合理的组织和安排，并通过实践完成设计目标。

就感性能力来说，为了使学生的设计更加充满灵性，老师可以在教学中对景观设计的限制条件进行一定的改造。可以暂时性地取消理论知识的限制，让学生按照自己的主观意愿进行天马行空的大胆想象。比如，老师可以在景观设计教学中设置一个恰当的主题，以“温馨家园”为例，让学生按照自己的想象和愿景来对自己心目中理想的家园进行景观设计。这样的教学过程会降低周围环境对设计的限制，例如场地、气候、投资、文化等等。从而激发学生无限的创造力。尽管在真实的设计过程中，这种完美的设计条件是根本不存在的。但是这样的教学方式却可以保证学生的学习主动性和创造性得到充分的尊重，对于学生今后作为设计师的职业生涯具有重要的启迪作用。

2.3景观设计教学中的问题

在景观设计的教学中充分发挥感性因素和理性因素的正面影响是一项十分复杂的任务。在具体的施教过程中，景观设计教学还存在着很多问题，阻碍了学生的全面发展，也降低了课堂教学的有效性。除了没有对感性与理性之间的关系进行正确的认识和处理之外，最大的问题是学生的感性思维和理性思维出现严重失衡。在现实教学中，很多时候学生更加重视自己的感受和直觉，而没有给予相关专业知识足够的重视。也就是说，在教学中老师过于强调感性思维对于提高学生创造能力的重要性，而忽略了对学生理性思维能力的培养。在日常生活中，人们常常会以自我为中心进行思考。在学习景观设计时也经常出现这种问题，因为感性的思维总是来得更加直观、更加容易一些。而理性思维的培养却需要一个漫长而艰辛的过程。从学习的难易度上来讲，学生也更容易接受诸如色彩、图像、光影等显性的元素，而设计背后隐藏着的枯燥沉闷的理论知识则很容易被排斥。尽管对于从事设计工作的人员来说，灵感是十分关键的设计来源。但是如果缺乏科学理论作为强大的支撑，那么当设计进行到一定阶段的时候，就很容易由于没有在最初就对设计方案进行理性的推演而停止不前。单纯的空想是不具有说服力的，只有运用科学理论才能够将美好的想法变成现实。这样的教学缺陷会使得学生在学习景观设计时养成不好的设计习惯，在进行设计时考虑的问题过于片面，从而达不到设计标准的具体要求。比如，《城市居住区设计规范》等相关的法规里明确规定了在进行景观设计时地下管线与乔木、灌木之间的距离。如果学生缺乏严谨的理性思维，则很容易忽略这些要求，造成设计方案不合格。

3. 景观设计教学中的感性认知与理性分析

3.1景观设计教学中的理性分析

景观设计中的理性分析应该包含对场地条件和使用者需求两方面内容的分析。为了使分析的结果具有更高的可靠性，分析应该建立在一定的调研基础之上。问卷调查、动态行为记录、静态现场记录等方法有助于设计者开展有效的调研。在教学中，还要注意理性分析并不是直线型的思维方式，而是一个全面的、复杂的思维系统。由于学生的设计水平有很大的局限性，因此渐进式的理性分析比较适合教学的实际需求，能够提高学生发现问题、解决问题的实际能力。根据学生设计能力的大小，，老师要因材施教，安排阶段性的学习任务。最开始，可以让学生对周边环境进行一些模拟的景观设计，比如校园花坛、操场等熟悉的场地。随着学生设计水平的增长，老师再安排一些综合性强、难度更大的景观设计任务。阶段性的理性分析有助于推动教学计划的顺利实施，学生们也能够在此过程中逐渐获得设计技能和学习信

[3]心。

3.2景观设计教学中的感性认知

当然，如果景观设计只有理性的调查和分析，那么就无法在设计中践行“以人为本”的设计理念，呈现出来的景观也会因此少了一分灵动美。因此，感性认知也是进行景观设计教学的关键环节。理性分析需要加上一些创造性的想法，才能够使设计完成质的飞跃。想要有效提高学生的感性思维能力，就必须在教学中着重培养学生对景观设计的敏感度和审美能力，才能够突破创造性思维面临着的感知障碍。

4.结束语

综上所述，景观设计的教学过程中存在着理性与感性的交织。理性分析和感性认识都是提高设计质量，帮助学生掌握景观设计能力的重要因素。如何处理好感性与理性之间复杂的关系，是能否充分发挥感性与理性各自积极作用的关键。因此，在景观设计的教学中，老师应该结合感性思维和理性思维的优缺点，将感性因素与理性因素在教学实践中的比例保持良好的平衡，以促进教学质量的进一步提高。

参考文献：

[1]刘骏.理性与感性的交织——景观设计教学中的理性分析与感性认知[J].中国园林,2009,25(11)

[2]王锋.行走感知与理性图形——景观设计教学新探讨[J].装饰,2012,(4)

[3]江楠.浅谈景观设计教学中如何从理论走向实践[J].速读（上旬）,2015,(6)

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