新工科“五新”背景下IT人才创新创业能力培养体系探索

发布时间：2021-09-23 10:58

　　针对新工科建设探索的五大核心要素要求,基于多方协同机制,提出IT人才创新创业能力层次化培养思路,从培养目标、教学内容、培养模式、育人平台、质量保障和运行机制等多方面构建创新创业人才培养体系,结合苏州科技大学信息类部分专业人才培养的实际情况,阐述开展实践探索的过程,并进行总结和提炼。 

【文章来源】：计算机教育. 2020,(06)

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

创新创业人才成长空间示意图

再次，打造团队，剖析案例，实施创新创业教学内容。将面向创新创业应用的教学内容纳入实践教学体系。从专业基础理论课和专业基础实验课开始，经过专业课和实践教学环节的承接和延续，直至毕业实习和毕业设计环节，全面回归创新实践。对于知识，挖掘其湮没的创新技术本源，看重其在工程技术中的运用，强调实用技术与课程知识的相互投射；对于能力，不再单一或者重点强调科研能力，而是重视工程能力、实践能力、创新创业能力等综合训练与培养；对于素质，注意创新创业思维的养成。2.3 精耕细作，协同育人，培养模式多样化

教学活动实践环涵盖人才培养的各个主要环节，包括培养方案制定、课堂教学、课外拓展、综合实践、毕业设计、课程考核和教学过程评价等，对每个环节的实施效果进行评估，是教学质量保障环的主要职能。教学质量保障环涵盖评价指标体系与方法、教学活动信息采集、多主体评价、评价结果反馈和后续跟踪与调整等一系列质量监管活动。环与环之间通过相应环节的交互及多主体评价来采集教学活动环上的主要数据，按照既定的评价方法给出评价结果，并将评价结果反馈到教学活动中去。基于评价结果对教学活动的相应环节进行改进与优化，从而为提升教学质量提供制度保障。

【参考文献】：
期刊论文
[1]新工科:从理念到行动[J]. 叶民,孔寒冰,张炜.  高等工程教育研究. 2018(01)
[2]加快发展和建设新工科 主动适应和引领新经济[J]. 吴爱华,侯永峰,杨秋波,郝杰.  高等工程教育研究. 2017(01)
[3]探索分层递进式创业教育体系[J]. 张兄武,徐银香.  中国高等教育. 2016(19)
[4]高校创新创业人才多元协同培养机制的构建[J]. 张兄武.  国家教育行政学院学报. 2016(04)



本文编号：3405585