基于翻转课堂的网络学习空间教学应用研究——以雨课堂和“大学计算机”课程为例

发布时间：2022-02-13 12:33

　　针对当前茅台学院"大学计算机"课程教学中存在比较突出的问题,决定推行课堂教学实践改革。该文结合"大学计算机"课程特点,叙述了利用雨课堂网络学习空间实施翻转课堂混合教学模式的应用过程。课前线上给学生发布预习课件,学生自主学习;课中线下实施教学活动,对知识进行分块、对学生进行分组,师生完成知识内化;课后线上通过试题,推动师生教学反思。文中同时也指出了翻转课堂应用过程中面临的新挑战。 

【文章来源】：现代信息科技. 2020,4(08)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

课前学习任务单和学习统计

在课堂教学中,学生可以用“弹幕”功能实时发表留言。有利于学生表达自己的观点,培养独立思考的能力。课中线下教学突显了“教师主导,学生主体”教学理念,经过师生教学互动,学生对本次课的内容很好地内化吸收,培养学生的问题意识和解决问题的能力,更深层次地理解了“大学计算机”课程的理论知识与操作方法。2.3 第三步:课后线上教学

对于课后线上教学,以习题测试为主,教师通过雨课堂网络学习空间推送测试题,测试题内容要尽可能涵盖该单元的所有知识点。发布测试题要设置截止时间和测试时间,测试结束,雨课堂网络学习空间将按教师设计的评分标准进行自动评分,并给出答案详解。教师可以在雨课堂网络学习空间上查看答题统计结果,如图3所示。这种作业反馈方式能够帮助教师及时了解学生的知识掌握情况。教师可以有针对性地对学生个性化辅导,帮助基础薄弱学生达到学习目标,指导优秀学生适当知识拓展。学生要对学习结果进行总结反思,整理学习过程中的优秀表现和存在的问题,调节学习节奏和策略。教师要根据教学过程中出现的问题,对各环节中的内容、手段、方法等进行总结和优化,进一步完善教学,增强教学效果,促进教师自身发展,实现教学相长。

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于翻转课堂的协作学习效果实证分析——以大学生“计算机网络与应用”课程为例[J]. 彭红超,姜雨晴,马珊珊.  中国远程教育. 2020(01)
[2]一种提升学生问题解决能力的问题支架应用框架——基于翻转课堂的实证研究[J]. 朱龙,付道明.  电化教育研究. 2020(02)
[3]基于雨课堂的智慧教学设计与应用——以《大学计算机基础》为例[J]. 李祁,杨玫,韩秋枫.  计算机工程与科学. 2019(S1)
[4]混合式教学在大学计算机基础教学中的应用探索[J]. 张红梅,拓明福,赵永梅,谢鹏,安利.  计算机工程与科学. 2019(S1)
[5]智慧教育视域下混合式学习空间的构建与实践研究[J]. 陈明阳,阳亚平,陈明,陈展虹.  中国远程教育. 2019(11)
[6]基于翻转课堂的高校计算机基础课程教学模式研究[J]. 官瑜.  现代信息科技. 2019(05)
[7]基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂设计与应用——以《大学计算机基础》公共课为例[J]. 罗丽苹,李相勇,贾巍.  西南师范大学学报(自然科学版). 2017(08)



本文编号：3623201