促进深度学习的教学支架的设计与应用研究 ——以初中信息技术为例
发布时间：2021-01-21 20:59
深度学习作为一种促进学生高阶思维发展的新方式和新理念,近年来受到大家的广泛关注。它是一种在浅层学习的基础上提出的学习理念,注重新旧知识整合、思维发展、以及知识的迁移运用,满足新课标对学生提出的学习要求。教学支架本身是基于“最近发展区”理论而提出的实现学生有意义学习的认知支持和干预方法,教学支架能够帮助学习者建立知识体系,帮助学生找到解决问题的突破口以及引起思维关注。因此,教学支架在一定程度上能够促进知识建构、问题解决、思维能力发展,是实现深度学习的重要途径。基于建构主义理论、“最近发展区”理论、加涅九段教学理论以及布鲁姆的认知目标分类理论,运用准实验研究法、行动研究法以及问卷调查法,从促进学生深度学习的视角出发,将教学支架理论与深度学习思想相结合,探究能够促进深度学习的教学支架设计原则、设计策略以及设计过程,并以初中信息技术课堂教学为例,通过分析学习者的认知水平、认知特点、学习内容等,在深度学习活动中进行促进深度学习的教学支架的实践应用,最后根据深度学习的评价方式进行效果验证。在研究过程中,首先分析了教学支架和深度学习的国内外相关研究,阐释深度学习的概念、特征、促进策略、效果评价等,为...
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：102 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
动机激发要素
深度学习过程的不同阶段
第3章促进深度学习的教学支架的设计22不满足让每一个学生进行动手操作时，我们可以通过设计教学支架，如图3-4所示，让学生了解新知识，把枯燥的文字概念转化为内在的理解，完成概念的转变，进而实现在现实生活中的迁移运用和问题解决。图3-4计算机故障诊断与处理流程图（2）巧打比方深度学习强调提高抽象思维的提高，而抽象思维的实现可以通过形象思维化复杂为简单的方式，教学支架在设计时，可以运用巧打比方的策略，帮助在深度学习过程中突破重难点。避免认知冲突，尤其是在进行新知识的建构时，可以通过理论上互不相关，但在实际生活中能够赋予形象的实例，帮助学习者建构知识。比如在进行css样式表的学习时，对于抽象的知识无法形成概念，从而产生怀疑和畏惧，不利于深度学习的发生，因此，教学支架的设计充分分析了学习者的现有水平，并采取巧打比方的形式进行设计。比如把<head><body>与现实生活中的人物作比喻，借助中文对应。把<head>当做人的头部，<body>作为人的身体，而内嵌式、内联式、外联式css样表相当于美容师。而对于知识的理解支架可以这么设计，内嵌式css样表很马虎，只对身体进行美容而忽略了头部，内联式很细心经过大脑思考后进行身体的美容，外联式很懒，直接借助已有的方案进行美容，这样的巧打比方更容易对复杂知识进行理解。2.程序性知识对于需要操作类的知识的学习，教学支架的设计需要教师适时适地提供规律性的知识
【参考文献】：
期刊论文
[1]在线环境下项目化学习支架探究[J]. 李梅. 现代远距离教育. 2019(01)
[2]翻转课堂模式下的深度学习影响因素研究[J]. 李志河,刘丹,李宁,李粉琴,杨玉霞. 现代教育技术. 2018(12)
[3]面向混合学习环境的大学生深度学习量表编制[J]. 李玉斌,苏丹蕊,李秋雨,任永功. 电化教育研究. 2018(12)
[4]基于视频论文创作的深度学习——BYOD环境下课堂教学的应用探究[J]. 杨南昌,李嘉. 电化教育研究. 2018(12)
[5]整合网络学习空间和学习支架的翻转课堂研究——面向深度学习的设计与实践[J]. 姚巧红,修誉晏,李玉斌,陈小格. 中国远程教育. 2018(11)
[6]学习分析作为元认知反思支架的效能研究[J]. 毛刚. 电化教育研究. 2018(09)
[7]精心搭建支架促进深度学习——以人教版“热力环流”为例[J]. 魏伊. 地理教学. 2018(08)
[8]有容乃大:学习支架的高效实践方式——评《Flash逐帧动画制作》一课[J]. 王蕾. 中国信息技术教育. 2018(07)
[9]深度学习数字化资源表征方法与开发模式[J]. 胡航,董玉琦. 中国远程教育. 2017(12)
[10]近十年我国深度学习研究综述[J]. 刘丹,李志河. 教育现代化. 2017(51)
硕士论文
[1]数字化游戏的学习支架设计与开发[D]. 张哲.山东师范大学 2014
[2]促进深度学习的教学策略研究[D]. 胡丹.辽宁师范大学 2011
本文编号：2991880
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：102 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
动机激发要素
深度学习过程的不同阶段
第3章促进深度学习的教学支架的设计22不满足让每一个学生进行动手操作时，我们可以通过设计教学支架，如图3-4所示，让学生了解新知识，把枯燥的文字概念转化为内在的理解，完成概念的转变，进而实现在现实生活中的迁移运用和问题解决。图3-4计算机故障诊断与处理流程图（2）巧打比方深度学习强调提高抽象思维的提高，而抽象思维的实现可以通过形象思维化复杂为简单的方式，教学支架在设计时，可以运用巧打比方的策略，帮助在深度学习过程中突破重难点。避免认知冲突，尤其是在进行新知识的建构时，可以通过理论上互不相关，但在实际生活中能够赋予形象的实例，帮助学习者建构知识。比如在进行css样式表的学习时，对于抽象的知识无法形成概念，从而产生怀疑和畏惧，不利于深度学习的发生，因此，教学支架的设计充分分析了学习者的现有水平，并采取巧打比方的形式进行设计。比如把<head><body>与现实生活中的人物作比喻，借助中文对应。把<head>当做人的头部，<body>作为人的身体，而内嵌式、内联式、外联式css样表相当于美容师。而对于知识的理解支架可以这么设计，内嵌式css样表很马虎，只对身体进行美容而忽略了头部，内联式很细心经过大脑思考后进行身体的美容，外联式很懒，直接借助已有的方案进行美容，这样的巧打比方更容易对复杂知识进行理解。2.程序性知识对于需要操作类的知识的学习，教学支架的设计需要教师适时适地提供规律性的知识
【参考文献】：
期刊论文
[1]在线环境下项目化学习支架探究[J]. 李梅. 现代远距离教育. 2019(01)
[2]翻转课堂模式下的深度学习影响因素研究[J]. 李志河,刘丹,李宁,李粉琴,杨玉霞. 现代教育技术. 2018(12)
[3]面向混合学习环境的大学生深度学习量表编制[J]. 李玉斌,苏丹蕊,李秋雨,任永功. 电化教育研究. 2018(12)
[4]基于视频论文创作的深度学习——BYOD环境下课堂教学的应用探究[J]. 杨南昌,李嘉. 电化教育研究. 2018(12)
[5]整合网络学习空间和学习支架的翻转课堂研究——面向深度学习的设计与实践[J]. 姚巧红,修誉晏,李玉斌,陈小格. 中国远程教育. 2018(11)
[6]学习分析作为元认知反思支架的效能研究[J]. 毛刚. 电化教育研究. 2018(09)
[7]精心搭建支架促进深度学习——以人教版“热力环流”为例[J]. 魏伊. 地理教学. 2018(08)
[8]有容乃大:学习支架的高效实践方式——评《Flash逐帧动画制作》一课[J]. 王蕾. 中国信息技术教育. 2018(07)
[9]深度学习数字化资源表征方法与开发模式[J]. 胡航,董玉琦. 中国远程教育. 2017(12)
[10]近十年我国深度学习研究综述[J]. 刘丹,李志河. 教育现代化. 2017(51)
硕士论文
[1]数字化游戏的学习支架设计与开发[D]. 张哲.山东师范大学 2014
[2]促进深度学习的教学策略研究[D]. 胡丹.辽宁师范大学 2011
本文编号：2991880
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