基于“非常规”实验的初中物理微课设计与实践

发布时间：2021-02-10 13:24

　　初中阶段物理的学科内容虽然简单,但对于处于初中阶段的学生来说,还需要将具体、直观的现象呈现在眼前,这样学生才能够对实验现象有深刻的印象,进而更为牢固的掌握物理原理。与实验室中传统的物理实验相比,“非常规”物理实验更加贴近学生的生活。通过开展“非常规”物理实验教学,可以使物理现象直观真实地呈现在学生眼前,从而使学生认识到物理来源于生活,生活离不开物理。随着信息技术的迅速发展,教育行业也发生了重大变革。数字化教育的推广,使得广大师生的教学资源、学习资源更加丰富。在教育教学领域,作为一种数字化学习资源,微课的应用与日俱增,为教育事业带来了极大的便利。本文参照《义务教育物理课程标准（2011年版）》与人教版八年级物理教材,设计了以学生为主体的“非常规”物理实验;考虑到当前课堂教学中部分物理实验资源的欠缺,以微课作为实验教学的载体,选取一些不便于在课堂上操作的“非常规”物理实验,进行基于“非常规”实验的初中物理微课设计,实践研究其在物理实验教学中的效果。具体来说,本文主要从以下几方面展开对该课题的研究:1通过阅读大量文献,来了解“非常规”物理实验与微课的研究现状,进而确定基于“非常规”实验的初中... 

【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

—1“非常规”物理实验中国知网检索情况

第 1 章 绪论析“微课”相关研究文章在知网中的总体分布状况， “微课”的历年状况如图 1-2 所示。根据检索情况可以看出，从 2014 年开始，关于“的研究正在以惊人的速度逐年递增。通过进一步阅读相关文献，笔者发“微课”最初被应用于中小学教学，后来逐渐在高等教育中发展起来；课”最初仅以单一的教学内容呈现在学生眼前，近几年逐渐结合多方面资源开展教学。由此可见，“微课”在当代教学实践中的广泛推广和运不仅为教学过程带来了便利，同时也丰富了教学内容，开拓了学生的视促进了教学目标的实现。

微课将教学内容可视化，从而使知识点形象直观地呈现出来，其主要构成部分如图2-1 所示：图 2—1 “微课”教学资源生态环境依据课堂教学方法，可以将微课分为讲授类、讨论类、启发类、问答类、演示类、表演类、练习类、实验类、探究学习类、自主学习类、合作学习类等 11 种类型，此外，微课的分类也可以是两种类型的组合，本研究所应用的微课是实验类微课。2.1.2.2 微课与微课程一直以来，人们将“微课”与“微型课”混为一谈，而实际上“微课”与“微型课”二者之间是有一定联系和区别的。微课的教学方式是基于传统教学模式的一种推陈出新，有利于人力资源培养模式的发展。“微课”就其概念本身而言，是一种微型的教学视频课程，是对传统以教师为中心的课堂教学的补充和发展，更为灵活和有效的整合了混合式学习、移动学习和翻转课堂等多种学习方式，是当代新型教学课堂发展的重要组成部分。从所涉及的知识的广度来看，微课只是一个点，既可以是教师课堂授课中的一个重点、难点、易混淆点，也可以是扩充课堂教学的微 型教 学

【参考文献】：
期刊论文
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[4]“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 胡铁生.  电化教育研究. 2011(10)
[5]街头物理——活生生的实习场所[J]. 吴瑕,胡银泉.  科技信息. 2009(14)
[6]国外认知负荷理论与有效教学的研究进展及启示[J]. 吴先强,韦斯林.  全球教育展望. 2009(02)
[7]认知负荷理论及其发展[J]. 陈巧芬.  现代教育技术. 2007(09)
[8]认知负荷理论:教学设计研究的新视角[J]. 张建波.  上海教育科研. 2006(11)
[9]“非常规”物理实验概念探讨[J]. 张伟,郭玉英,刘炳升.  物理教师. 2006(08)
[10]从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 何克抗.  电化教育研究. 2004(03)

硕士论文
[1]吴加澍物理实验教学研究[D]. 顾厚根.浙江师范大学 2013



本文编号：3027425