基于多元表征理论的勾股定理系列微课设计研究
发布时间：2021-02-23 21:13
近年来,“互联网+人工智能+教育”催生了追求个性化、碎片化、微学化的教育时代。微课因其具有主题突出、短小精悍、形式多样、应用简单、便于传播等特点,满足了个性化学习、移动学习、混合式学习等“互联网+教育”的需求,关于微课的理论与实践研究也成为我国数学教育的研究热点。虽然当前,微课已经比较普遍,但对于数学微课的设计缺乏专门的理论指导,微课质量良莠不齐,容易存在设计理念陈旧、学情分析不够、重点内容欠突出、学习活动弱、学习方式的引导和学习习惯的养成缺位等问题,难以产生提高学生学习效果和效率的作用,如何设计数学微课成为亟待研究和解决的问题。基于此,本研究尝试从理论和实践两方面对基于数学多元表征学习理论的数学定理微课设计进行研究以期提高微课学习的有效性。在理论研究方面,通过经验总结和理论思辨相结合的方式,首先对国内外对于微课的理论和实践两方面的研究进行整理;其次,探讨优化中学数学微课中多元表征信息的各项原则;然后重点探讨了基于数学多元表征学习理论的中学数学微课设计策略。在实践研究方面,通过课例研究和调查研究相结合的方式,首先通过勾股定理系列微课的设计与分析阐明基于数学多元表征学习理论的微课设计原则...
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：189 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文研究思路图
术(如动态数学技术)深度融入数学教学的研究。①在国内关于数学微课的研究则很热。笔者分别以“数学微课”和“数学微课设计”在中国知网上检索了 2011.1-2019.2 年的中文文献，检索结果如表 2-1 和图 2-1。表 2-1 以“微课”、“微课设计”、“数学微课”、“数学微课设计”为主题的文献篇数2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019微课 4 7 156 1108 3628 6038 7084 6628 171微课设计 0 0 13 107 422 720 832 605 7数学微课 1 0 1 8 60 106 141 111 0
Arthur 等人①认为，要想在课堂教学环境中产生好的教学效无多元表征，如何运用多元表征进行教学才是关键，能促进学生建构不化的教学策略尤为重要。因此，多元表征的学习材料和教学设计是充分功能的必要条件。多元表征的认知机制h 等②提出了包括实物情境（real-world situations）、教具模型（manipulativpicture or diagrams）、口语（spoken language）、书写符号（written symbo在内的“表征系统互动模式”（如图 2-2），这五种外在表征存在着互动的
【参考文献】：
期刊论文
[1]以问题解决为导向的微课程设计研究[J]. 姜宛彤,万超,钱松岭. 现代远距离教育. 2018(01)
[2]Hawgent皓骏动态数学技术:提效学生数学认知的“神器”[J]. 谢登峰,陈妮妮,唐剑岚. 中小学课堂教学研究. 2018(01)
[3]基于APOS理论和动态数学软件的数学创课设计——以“指数函数及其性质”为例[J]. 潘春娥,唐剑岚. 中小学课堂教学研究. 2017(09)
[4]“授人以鱼”的同时“授人以渔与欲”——以《等差数列的前n项和》公式推导片段为例[J]. 唐剑岚,周元. 数学通报. 2016(09)
[5]我国微课研究现状及趋势分析[J]. 胡世清,文春龙. 中国远程教育. 2016(08)
[6]基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 庞敬文,张宇航,王梦雪,樊雅琴,解月光. 中国电化教育. 2016(05)
[7]微课发展误区再审视[J]. 郑小军. 现代远程教育研究. 2016(02)
[8]“互动性”微课的设计初探──以小学数学“认识轴对称图形”微课为例[J]. 何彦彬,刘权. 中国教育信息化. 2016(04)
[9]教育技术的创新应用:反思与展望[J]. 本刊编辑部. 开放教育研究. 2016(01)
[10]当前微课发展面临的问题与对策[J]. 陈子超,王玉龙,蒋家傅. 现代教育技术. 2015(10)
博士论文
[1]面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D]. 王觅.华东师范大学 2013
[2]数学多元表征学习的认知模型及教学研究[D]. 唐剑岚.南京师范大学 2008
硕士论文
[1]数学公式微课优化设计的策略及应用研究[D]. 张薇.广西师范大学 2018
[2]中学数学微课教学设计与录制策略的研究[D]. 冯耀庆.广西师范大学 2018
[3]MOOC环境下的微课程在高中数学中的教学设计研究[D]. 陈芳.南京师范大学 2015
[4]高中函数概念的教学策略研究[D]. 欧慧谋.广西师范大学 2012
[5]“数形结合”的认知心理研究[D]. 徐文龙.广西师范大学 2005
本文编号：3048239
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：189 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文研究思路图
术(如动态数学技术)深度融入数学教学的研究。①在国内关于数学微课的研究则很热。笔者分别以“数学微课”和“数学微课设计”在中国知网上检索了 2011.1-2019.2 年的中文文献，检索结果如表 2-1 和图 2-1。表 2-1 以“微课”、“微课设计”、“数学微课”、“数学微课设计”为主题的文献篇数2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019微课 4 7 156 1108 3628 6038 7084 6628 171微课设计 0 0 13 107 422 720 832 605 7数学微课 1 0 1 8 60 106 141 111 0
Arthur 等人①认为，要想在课堂教学环境中产生好的教学效无多元表征，如何运用多元表征进行教学才是关键，能促进学生建构不化的教学策略尤为重要。因此，多元表征的学习材料和教学设计是充分功能的必要条件。多元表征的认知机制h 等②提出了包括实物情境（real-world situations）、教具模型（manipulativpicture or diagrams）、口语（spoken language）、书写符号（written symbo在内的“表征系统互动模式”（如图 2-2），这五种外在表征存在着互动的
【参考文献】：
期刊论文
[1]以问题解决为导向的微课程设计研究[J]. 姜宛彤,万超,钱松岭. 现代远距离教育. 2018(01)
[2]Hawgent皓骏动态数学技术:提效学生数学认知的“神器”[J]. 谢登峰,陈妮妮,唐剑岚. 中小学课堂教学研究. 2018(01)
[3]基于APOS理论和动态数学软件的数学创课设计——以“指数函数及其性质”为例[J]. 潘春娥,唐剑岚. 中小学课堂教学研究. 2017(09)
[4]“授人以鱼”的同时“授人以渔与欲”——以《等差数列的前n项和》公式推导片段为例[J]. 唐剑岚,周元. 数学通报. 2016(09)
[5]我国微课研究现状及趋势分析[J]. 胡世清,文春龙. 中国远程教育. 2016(08)
[6]基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 庞敬文,张宇航,王梦雪,樊雅琴,解月光. 中国电化教育. 2016(05)
[7]微课发展误区再审视[J]. 郑小军. 现代远程教育研究. 2016(02)
[8]“互动性”微课的设计初探──以小学数学“认识轴对称图形”微课为例[J]. 何彦彬,刘权. 中国教育信息化. 2016(04)
[9]教育技术的创新应用:反思与展望[J]. 本刊编辑部. 开放教育研究. 2016(01)
[10]当前微课发展面临的问题与对策[J]. 陈子超,王玉龙,蒋家傅. 现代教育技术. 2015(10)
博士论文
[1]面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D]. 王觅.华东师范大学 2013
[2]数学多元表征学习的认知模型及教学研究[D]. 唐剑岚.南京师范大学 2008
硕士论文
[1]数学公式微课优化设计的策略及应用研究[D]. 张薇.广西师范大学 2018
[2]中学数学微课教学设计与录制策略的研究[D]. 冯耀庆.广西师范大学 2018
[3]MOOC环境下的微课程在高中数学中的教学设计研究[D]. 陈芳.南京师范大学 2015
[4]高中函数概念的教学策略研究[D]. 欧慧谋.广西师范大学 2012
[5]“数形结合”的认知心理研究[D]. 徐文龙.广西师范大学 2005
本文编号：3048239
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