基于概念转变的个性化学习支持系统开发及应用研究 ——以高中信息科技“字符编码”内容为例
发布时间：2021-03-26 02:36
随着技术水平地不断进步,各大产业都发生了天翻地覆的变化。人们也在不断尝试将不同的技术运用到教学当中,以期改善传统教学的效果。近些年信息技术的不断进步也为个性化学习提供了更多的解决方案。“如何利用技术有效地改善教学效果,提升学生学业水平?”、“如何利用技术实现有效的个性化教学?”就成为了两个需要回答的问题。本研究基于CTCL研究范式,以高中信息科技“字符编码”内容为例,对以下问题进行研究:1.基于CTCL研究范式,如何进行个性化学习设计,有效促进学生概念转变,从而提升学生的学业水平。2.如何利用技术手段来构建个性化学习支持系统,从而支持个性化学习的实现。围绕上述问题,本研究对学生的前概念情况进行了测查,并对学生的前概念进行分类。随后对实验组、对照组学生进行前测,检测两组学生学业水平是否一致。据前学生的前概念状况和学习内容特点,进行个性化学习设计,开发学习干预。在测查问卷的基础上编制认知诊断工具,根据个性化学习设计开发个性化学习支持系统作为实现个性化学习设计的工具。最后对对照组进行传统教学,对实验组进行基于个性化学习支持系统的个性化教学,进行后测,分析数据得出如下结论:1.基于个性化学习支...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：114 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
CTCL的研究范式的视角
CTCL四要素关系
上海师范大学硕士学位论文第3章研究设计20行测试和修改。[60]本研究问卷主要由两问为一组的若干组问题组成，由一阶问题——对问题进行作答和二阶问题——对如此作答的原因进行作答组成一组问题。需要学生在根据问题作答的同时给出相应的理由。类型上可分为二阶开放式问卷、一般二阶问卷、二阶选择问卷。其中二阶开放式问卷即一阶问题和二阶问题都为开放题的问卷，如图3-1所示。一般二阶问卷即一阶问题为选择题，二阶问题为开放题的问卷，如图3-1所示。二阶选择问卷即一阶问题和二阶问题都是选择题的问卷，如图3-1所示。本研究中，笔者在二阶开放式问卷的基础上根据学生答题情况，修改形成一般二阶问卷，并在一般二阶问卷的基础上根据学生答题情况最终形成二阶选择问卷。最终在二阶选择问卷的基础上整合答案选项形成认知诊断工具，用以作为系统对学生的认知情况进行诊断的工具，认知诊断工具详见附录E。图3-1开放式二阶问卷题目[60]PetersonR,TreagustD,GarnettP.Identificationofsecondarystudents"misconceptionsofcovalentbondingandstructureconceptsusingadiagnosticinstrument[J].ResearchinScienceEducation,1986,16(1):40-48.
【参考文献】：
期刊论文
[1]前科学概念诊断技术研究概述[J]. 李明玉,李红菊,刘恩山. 生物学教学. 2019(10)
[2]CTCL视野下的小学数学概念转变的实证研究——以“相交与垂直”为例[J]. 尹相杰,董玉琦,胡航. 现代教育技术. 2018(02)
[3]基于CNKI的国内个性化学习研究现状分析[J]. 顾天琦,王守中. 数字教育. 2017(06)
[4]信息技术课堂实例:用字典法压缩信息[J]. 方玮聪. 中国信息技术教育. 2016(08)
[5]学科学习中的“概念转变”策略探析——基于日本概念转变研究的综述[J]. 边家胜,董玉琦. 外国教育研究. 2016(03)
[6]个性化自适应学习研究——大数据时代数字化学习的新常态[J]. 姜强,赵蔚,李松,王朋娇. 中国电化教育. 2016(02)
[7]网页乱码引发的思考——计算机文字编码初探[J]. 张北一. 中国信息技术教育. 2015(23)
[8]CTCL视角下日美两国概念转变策略研究谱系及其启示[J]. 边家胜,董玉琦. 中国电化教育. 2015(11)
[9]CTCL范式下微视频学习资源的开发与应用——以初中物理“光现象”单元学习为例[J]. 伊亮亮,董玉琦. 电化教育研究. 2015(08)
[10]如何构建信息教学高效课堂——由一节信息技术课引起的思考[J]. 刘海平. 中国教育技术装备. 2015(11)
博士论文
[1]信息技术课程价值研究[D]. 刘向永.东北师范大学 2010
硕士论文
[1]CTCL视野下的小学数学概念转变的实证研究[D]. 尹相杰.上海师范大学 2017
[2]概念转变视域下高中信息科技二进制单元教学效果改善研究[D]. 乔雯.上海师范大学 2016
本文编号：3100780
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：114 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
CTCL的研究范式的视角
CTCL四要素关系
上海师范大学硕士学位论文第3章研究设计20行测试和修改。[60]本研究问卷主要由两问为一组的若干组问题组成，由一阶问题——对问题进行作答和二阶问题——对如此作答的原因进行作答组成一组问题。需要学生在根据问题作答的同时给出相应的理由。类型上可分为二阶开放式问卷、一般二阶问卷、二阶选择问卷。其中二阶开放式问卷即一阶问题和二阶问题都为开放题的问卷，如图3-1所示。一般二阶问卷即一阶问题为选择题，二阶问题为开放题的问卷，如图3-1所示。二阶选择问卷即一阶问题和二阶问题都是选择题的问卷，如图3-1所示。本研究中，笔者在二阶开放式问卷的基础上根据学生答题情况，修改形成一般二阶问卷，并在一般二阶问卷的基础上根据学生答题情况最终形成二阶选择问卷。最终在二阶选择问卷的基础上整合答案选项形成认知诊断工具，用以作为系统对学生的认知情况进行诊断的工具，认知诊断工具详见附录E。图3-1开放式二阶问卷题目[60]PetersonR,TreagustD,GarnettP.Identificationofsecondarystudents"misconceptionsofcovalentbondingandstructureconceptsusingadiagnosticinstrument[J].ResearchinScienceEducation,1986,16(1):40-48.
【参考文献】：
期刊论文
[1]前科学概念诊断技术研究概述[J]. 李明玉,李红菊,刘恩山. 生物学教学. 2019(10)
[2]CTCL视野下的小学数学概念转变的实证研究——以“相交与垂直”为例[J]. 尹相杰,董玉琦,胡航. 现代教育技术. 2018(02)
[3]基于CNKI的国内个性化学习研究现状分析[J]. 顾天琦,王守中. 数字教育. 2017(06)
[4]信息技术课堂实例:用字典法压缩信息[J]. 方玮聪. 中国信息技术教育. 2016(08)
[5]学科学习中的“概念转变”策略探析——基于日本概念转变研究的综述[J]. 边家胜,董玉琦. 外国教育研究. 2016(03)
[6]个性化自适应学习研究——大数据时代数字化学习的新常态[J]. 姜强,赵蔚,李松,王朋娇. 中国电化教育. 2016(02)
[7]网页乱码引发的思考——计算机文字编码初探[J]. 张北一. 中国信息技术教育. 2015(23)
[8]CTCL视角下日美两国概念转变策略研究谱系及其启示[J]. 边家胜,董玉琦. 中国电化教育. 2015(11)
[9]CTCL范式下微视频学习资源的开发与应用——以初中物理“光现象”单元学习为例[J]. 伊亮亮,董玉琦. 电化教育研究. 2015(08)
[10]如何构建信息教学高效课堂——由一节信息技术课引起的思考[J]. 刘海平. 中国教育技术装备. 2015(11)
博士论文
[1]信息技术课程价值研究[D]. 刘向永.东北师范大学 2010
硕士论文
[1]CTCL视野下的小学数学概念转变的实证研究[D]. 尹相杰.上海师范大学 2017
[2]概念转变视域下高中信息科技二进制单元教学效果改善研究[D]. 乔雯.上海师范大学 2016
本文编号：3100780
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