混合学习理念下项目教学的设计与应用研究 ——以初中信息技术课程为例

发布时间：2021-03-29 20:34

　　随着科学技术的进步和网络的普及,传统的信息技术课堂教学已经不能满足学生在时间与地点等方面多样化的需求。将传统学习方式与在线学习方式的优势结合的混合学习引起国际教育技术界的关注。混合学习形式更加多样化,学习者可以随时随地主动学习,打破了传统学习中时间和空间对学习者的限制。此外,传统教学注重知识的传授。学习者所学习的知识大部分都是间接的、枯燥的、无法直接被实践的。很多知识已经成为了被概括、被简化的模型。学习者无法将这些知识直接用于生活中问题的解决,不能学以致用。而项目教学则是通过完成一个完整的项目达到主动学习的目标,是一种有利于培养解决问题能力,提高学生综合素质,实现学生全面发展的教学方式。笔者所在城市初中信息技术教材就是依据项目教学理论编制的。因此本次研究就以初中信息技术课程为例,进行混合学习理念下项目教学设计与应用的研究。研究简化为四个阶段:研究准备、理论研究、实践研究和总结展望。首先查阅了大量混合学习及项目教学的相关文献资料,了解混合学习和项目教学的发展脉络,界定混合学习及项目教学的概念,理清本次研究的理论基础,为后期的初中信息技术项目教学设计提供理论基础和方法指导。在混合学习理念的... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：75 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

“混合学习”文献发表年度趋势

图 1.2 研究层次分布图图 1.3 关键词分布图图 1.3 可以看出，专家学者们对于混合学习的研究越来越多。发展，混合学习的范围也在逐渐扩大，形式越来越多样化。院、网易云课堂等与混合学习有关的在线学习平台的发展，以等大热，混合学习的内涵逐渐扩大，在教育教学中发挥的作用习内涵在扩大但实质却未变：混合学习实现了传统学习与在线

图 1.3 关键词分布图图 1.3 可以看出，专家学者们对于混合学习的研究越来越多。发展，混合学习的范围也在逐渐扩大，形式越来越多样化。院、网易云课堂等与混合学习有关的在线学习平台的发展，以等大热，混合学习的内涵逐渐扩大，在教育教学中发挥的作用习内涵在扩大但实质却未变：混合学习实现了传统学习与在线率，改善学习效果。混合学习实现的是一加一大于二的效果。将继续加强，研究视角亦将更加多元化。教学的研究现状是美国教育的一个传统。项目学习正是根植于 做项目 传统中就提出体验式学习、做中学，倡导以学生为主体的学习。他的教学”，引起广泛关注。20 世纪中后期，项目教学逐渐完善，论。发展到现在，无论是理论研究还是实践研究，西方项目教

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于项目学习要素的实践与思考[J]. 刘晓静,王明磊.  中国信息技术教育. 2018(09)
[2]项目教学模式与传统教学模式的比较[J]. 张虎林.  文学教育(下). 2018(03)
[3]混合学习国内研究现状分析[J]. 吴淑青,莫永华,陈晓,梁琳敏,曹夏琳.  广西广播电视大学学报. 2017(06)
[4]混合教学改革的阶段性特征与实施效果偏差分析[J]. 黄月,韩锡斌,程建钢.  现代远程教育研究. 2017(05)
[5]小学信息技术协作问题解决学习的实践研究——基于SPOC混合学习方案的视角[J]. 李毓嘉.  中小学教师培训. 2017(04)
[6]混合式学习探究[J]. 杜世纯,傅泽田.  中国高教研究. 2016(10)
[7]基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践——以“计算机图文设计”课程为例[J]. 朱荣,李晓飞,李顺.  中国远程教育. 2016(05)
[8]基于SPOC的创新能力培养模式研究[J]. 林晓凡,胡钦太,邓彩玲.  电化教育研究. 2015(10)
[9]混合学习的深化与创新——第八届混合学习国际会议暨教育技术国际研讨会综述[J]. 孙众,尤佳鑫,温雨熹,蘧征.  中国远程教育. 2015(09)
[10]信息技术与混合学习[J]. 孙众.  中国信息技术教育. 2015(18)

硕士论文
[1]高中信息科技项目教学的探究与实践[D]. 李伟.上海师范大学 2010
[2]项目教学法在计算机程序设计课程中的应用[D]. 苇丽梅.华东师范大学 2010



本文编号：3108152