教师教育MOOC学员在线临场感建立策略研究

发布时间：2021-05-18 07:04

　　终身学习理念的发展以及“互联网+教育”的提出,催生出以MOOC为代表的创新在线学习形式和丰富的在线学习资源,受到教育界持续的关注和追捧。并且在教师教育方面也发展出教师教育MOOC,促进教育工作者的专业发展。但是教师教育MOOC是远程在线学习模式,学员容易出现学习孤独感,缺乏群体归属感,MOOC学习质量和效果难以保障,高辍学率、低完成率等仍是当前MOOC学习急需改善的问题,这也使得关注MOOC学习中学员在线临场感的必要性逐渐凸显,通过建立学员在线临场感可以提升MOOC学员的在线学习效果,营造学员更好的MOOC学习体验。考虑到在线临场感对MOOC学员在线学习效果的重要作用,以及在线临场感建立策略方法研究实践的不足,本研究结合《以学生为中心的学习环境设计》这门教师教育MOOC展开实践研究,在Community of Inquiry理论框架以及社会建构主义理论、社会学习理论、成人学习理论以及学习共同体理论的指导下,为教师教育MOOC学员设计在线临场感的提升策略,以期实现更好的在线学习效果。研究从教学临场感、社会临场感以及认知临场感三个层面提出对应的策略和实施方法,并且在《以学生为中心的学习环境... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：131 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第1章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究目标与内容
    1.3 研究意义
    1.4 研究方法
    1.5 论文结构
第2章 概念界定与国内外研究现状
    2.1 相关概念界定
    2.2 教师教育MOOC发展与研究现状
    2.3 在线临场感研究现状
    2.4 本章小结
第3章 在线临场感建立策略的设计
    3.1 理论框架
    3.2 理论基础
    3.3 设计原则
    3.4 在线临场感建立策略的设计过程
    3.5 在线临场感建立策略的实施方法
    3.6 本章小结
第4章 在线临场感建立的实践研究
    4.1 课程概述
    4.2 课程结构
    4.3 实践过程
    4.4 数据收集
    4.5 本章小结
第5章 在线临场感建立的效果评价
    5.1 结果分析与讨论
    5.2 研究结论
    5.3 本章小结
第6章 总结和展望
    6.1 研究总结
    6.2 研究创新点
    6.3 研究不足与展望
    6.4 本章小结
参考文献
附录
致谢
研究生期间的科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于MOOC平台的社会性交互个案研究——以“现代教育技术”课程为例[J]. 何艳君,马炅.  中国信息技术教育. 2018(Z2)
[2]促进专业发展的教师教育MOOC运营策略研究——以《中学生物学教学设计》课程为例[J]. 崔鸿,巴鹤臻,夏珂,张金菊.  中国教育信息化. 2018(14)
[3]社会系统理论视域下的在线学习共同体构建[J]. 李海峰,王炜.  中国电化教育. 2018(06)
[4]MOOCs学习空间中在线临场感的社会网络分析[J]. 李文,吴祥恩,王以宁,陈晓慧.  远程教育杂志. 2018(02)
[5]探究社区理论模型:在线学习和混合学习研究范式[J]. 兰国帅.  开放教育研究. 2018(01)
[6]慕课学习者在线合作学习体验探究——以教师专业发展类慕课为例[J]. 缪静敏,罗淑芳,汪琼.  开放教育研究. 2017(06)
[7]“互联网+”环境下学生自主学习的探究——基于班杜拉的社会学习理论[J]. 王丽琳.  课程教学研究. 2017(12)
[8]诺尔斯成人学习理论及对我国中小学教师培训的启示[J]. 程明喜.  成人教育. 2017(12)
[9]MOOC在中小学教师培训中的应用推进策略探析[J]. 郑方林.  中国教育信息化. 2017(22)
[10]基于MOOC平台的教师培训课程建设需求分析[J]. 李艳,李军,周东红,陈静,姬晨.  中国教育信息化. 2017(21)

博士论文
[1]TSELC在线临场感理论框架构建及应用研究[D]. 吴祥恩.东北师范大学 2018

硕士论文
[1]基础教育教师MOOC学习的影响因素研究[D]. 沈竞.广西师范学院 2018



本文编号：3193361