“互联网+教育”背景下数学师范生信息素养的培养研究

发布时间：2021-05-19 22:39

　　当前我们正处于全球化和信息化的时代,随着新技术革命的高速发展及其在教育领域的广泛应用,“互联网+教育”也成为时代发展的必然趋势。随着新课程改革的持续推进和信息技术在课堂教学的不断利用,国家相继出台了一系列提升职前教师信息素养的举措,也逐渐对教师及职前教师的信息素养开始关注与发展。本文首先梳理现有的有关信息素养的研究,对目前研究的背景、国内外研究现状进行文献综述,针对现有研究指出本研究的研究目的及意义。其次,确定数学师范生信息素养的具体表现。由于受到数学师范生是未来数学教师这一职业和数学学科特殊性的影响,结合信息素养的构成要素,数学师范生的信息素养具体表现为技术融合能力。再次,确定数学师范生技术融合的指标体系。本章在数学教师技术融合能力的基础上,借鉴各国既定标准,同时结合本国国情,以及我国教育部颁发的有关教师教育技术能力标准和数学学科的特征建立了一套比较通用的数学师范生技术融合能力评价指标体系,并编制调查问卷。然后,对数学师范生技术融合能力进行调查。选取数学教育专业的不同年级本科生及研究生作为研究对象,以技术融合能力为研究内容,重点对数学师范生在文字信息处理、优化课堂教学及转变学生学习方... 

【文章来源】：江西师范大学江西省

【文章页数】：94 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究的背景
    1.2 问题提出
    1.3 研究意义
        1.3.1 理论意义
        1.3.2 实践意义
2 文献综述
    2.1 有关概念的界定
        2.1.1 “互联网+教育”
        2.1.2 师范生/数学师范生
        2.1.3 信息素养
    2.2 信息素养的评价标准
    2.3 技术融合
    2.4 中小学数学教师技术融合能力现状
3 数学师范生信息素养水平的表现研究
    3.1 文字信息处理能力
        3.1.1 数学教案排版
        3.1.2 数学试卷编排
        3.1.3 数学图形绘制
    3.2 优化课堂教学的能力
        3.2.1 数学知识具体化
        3.2.2 数学知识形象化
        3.2.3 数学知识动态化
    3.3 转变学生学习方式的能力
        3.3.1 慕课、微课的开发能力
        3.3.2 教学交互的设计能力
        3.3.3 教学资源的整合能力
        3.3.4 学习空间或学习环境的构建能力
4 数学师范生信息素养水平指标体系的构建
    4.1 评价指标体系的构建依据
        4.1.1 《中小学教师教育技术能力标准(试行)》
        4.1.2 《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》
        4.1.3 关联主义学习理论
    4.2 评价指标体系的构建
        4.2.1 评价指标体系的设计原则
        4.2.2 评价指标体系的构建
5 数学师范生信息素养水平现状调查
    5.1 调查设计
        5.1.1 调查对象
        5.1.2 调查内容设计
        5.1.3 调查过程
    5.2 数学师范生信息素养水平现状整体分析
        5.2.1 数学师范生技术融合能力整体水平分析
        5.2.2 文字信息处理能力
        5.2.3 优化课堂教学能力
        5.2.4 转变学生学习方式能力
        5.2.5 信息道德水平分析
    5.3 数学师范生技术融合能力差异分析
    5.4 调查结果
6 数学师范生信息素养培养策略
    6.1 对学校的建议
        6.1.1 加强对学生技术融合能力教育的重视
        6.1.2 提升授课教师的技术融合能力
        6.1.3 构建教学内容和形式多样化的信息技术课程体系
        6.1.4 编制适用于提升数学师范生技术融合能力的教材
        6.1.5 开展各种新教法的实践与探索
        6.1.6 加强网络德育建设
    6.2 对数学师范生的建议
        6.2.1 重视实践教学
        6.2.2 关注新兴技术
        6.2.3 积极参加利于技术融合能力提升的活动
7 研究不足与展望
参考文献
附录1 :调查问卷
附录2 :评分表
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]信息技术在高效课堂的高效融合[J]. 周智兰.  福建电脑. 2018(09)
[2]“慕课”在小学数学教学中的现状与分析[J]. 杨清.  才智. 2018(25)
[3]“互联网+”视域下的无缝学习体验设计[J]. 余明华,彭红超,祝智庭.  电化教育研究. 2017(11)
[4]浅谈信息技术与高中数学教学的深度融合[J]. 马晓菁.  考试周刊. 2017(78)
[5]“互联网+”时代我国基础教育信息化的新趋势和新方向[J]. 陈丽,李波,郭玉娟,彭棣.  电化教育研究. 2017(05)
[6]“互联网+教育”的变革路径[J]. 余胜泉,王阿习.  中国电化教育. 2016(10)
[7]互联网+教育智慧路向研究[J]. 陈耀华,陈琳.  中国电化教育. 2016(09)
[8]“互联网+教育”的本质特点与发展趋向[J]. 秦虹,张武升.  教育研究. 2016(06)
[9]互联网+数学教育:“机遇”“挑战”与“应对”[J]. 徐冉冉,裴昌根,宋乃庆.  数学教育学报. 2016(03)
[10]“互联网+教育”理念及模式探析[J]. 张岩.  中国高教研究. 2016(02)

博士论文
[1]信息素质理论与教育研究[D]. 皮介郑.中国科学院研究生院（文献情报中心） 2003

硕士论文
[1]中学数学教师信息素养现状及对策探究[D]. 赵孟.陕西理工大学 2017
[2]信息商及其测度——以300名大学生测试为例[D]. 赵静.四川大学 2004



本文编号：3196562