中小学教师混合式学习的质量保证体系构建研究
发布时间：2021-08-01 18:16
2010年至今,教育部、财政部实施了旨在提高中小学教师特别是农村中小学教师素质的“国家级培训计划”（简称“国培计划”或“国培”）。而且,利用网络平台开展教师远程培训学习是该项目的重要形式,也是其重点内容。随着项目的推进,为了促进教师边学习、边实践、边提升,教育部提出了网络研修和线下集中培训相结合、网络研修和线下教研相结合的混合式培训与学习要求。那么,如何提升教师混合式学习的质量,是我们面临的重要课题。本研究以宁夏参加“国培”教师网络研修的教师为研究对象,以宁夏银川市A区网络研修项目为例,通过文献研究法、实地调研、访谈等方法,调查分析了教师混合式学习质量现状,从理论层面界定了教师混合式学习的内涵,综合现状调研和理论界定,构建了中小学教师混合式学习质量保证体系。首先,设计了调查问卷,对中小学教师混合式学习质量现状进行深入调研和实地访谈,并对调研结果进行分析,总结目前教师专业知识更新与技能提升情况、混合式学习方法掌握情况、对混合式学习的情感与态度、影响教师混合式学习效果的因素、主要障碍、教师比较喜欢的培训方式等。其次,结合调研结果,查阅并分析相关文献,从理论层面上回答了什么是远程学习质量、远...
【文章来源】：宁夏大学宁夏回族自治区 211工程院校
【文章页数】：52 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
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小学?１０２?４２．５％??任教学校级别?ａｍ???＾?１３８?５７．?５％???３．?２教师混合式学习质量现状??３．２．１教师知识更新、技能提升情况较好??（１）教师专业知识、理论掌握较好??在教师混合式学习质量保证的问题上，各远程学习机构要树立正确的远程学习质量观，从本??质上讲，教育质量由教育目标决定，是指教育机构以其教育产出和一系列的质量保证活动来实现??教育目标的能力，依据教师混合式学习质量的相关概念，我们知道教师混合式学习的目标是三维??的，分别是知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。首先，笔者对此三维目标分别进行问卷??调査和访谈，调查问卷中，关于“通过混合式学习，您的知识拓展情况？?”这个问题，调查结果??显示大多教师知识掌握还可以，如图３－２所示，１０％的教师认为通过远程学习和线下实践，自己??在师德，专业理论，专业知识等方面拓展情况非常好，取得很大提升；４２．５％的教师认为自己的??知识拓展情况较好，４５％的教师认为知识提升情况一般，２．５％的教师认为自己知识拓展情况很差，??几乎没有什么长进。??
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【参考文献】：
期刊论文
[1]我国远程高等学历教育第三方质量监测——“组织管理”维度的分析[J]. 沈欣忆,王晓梅,郑勤华,李爽. 现代远距离教育. 2018(05)
[2]“互联网+”背景下混合式学习共同体研究[J]. 赵玉娟,陈爱民. 柳州职业技术学院学报. 2018(02)
[3]澳大利亚开放大学质量保证的特点与启示[J]. 郝丹,李薇. 职教论坛. 2018(02)
[4]面向质量保证的我国远程学习者满意度研究综述[J]. 朱燕菲,李想. 中国远程教育. 2017(07)
[5]高等远程教育质量保证核心要素研究[J]. 沈欣忆. 开放学习研究. 2017(03)
[6]中俄远程高等教育质量保证比较及启示[J]. 姜言言. 林区教学. 2017(05)
[7]互动生成的教师远程学习活动设计与实践研究——以宁夏“国培”远程培训为例[J]. 贾巍,黄兰芳,华俊昌. 教师教育研究. 2017(01)
[8]地方开放大学现代远程教育质量保障体系建设研究[J]. 赵悦品. 成人教育. 2016(11)
[9]农村中小学教师远程学习实效性:内涵、现状及提升策略研究[J]. 贾巍,黄兰芳. 中小学教师培训. 2016(01)
[10]中国教师远程培训发展的趋势研究[J]. 武丽志,卢旭,丁新. 电化教育研究. 2015(11)
博士论文
[1]我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究[D]. 蔺艳娥.陕西师范大学 2016
[2]ARCS模型视角下中小学教师培训微课程的设计研究[D]. 刘爽.东北师范大学 2016
[3]面向混合式研修的教师培训机构能力成熟度模型研究[D]. 魏非.华东师范大学 2016
[4]远程教育服务论纲[D]. 武丽志.华南师范大学 2007
硕士论文
[1]中小学教师远程学习支持服务现状研究[D]. 杨迎.宁夏大学 2018
[2]中小学教师远程培训课程设置现状研究[D]. 周冰洁.宁夏大学 2018
[3]混合式学习对大学生学习动机与学习成效影响之研究[D]. 王淑丽.华中师范大学 2017
[4]英国开放大学质量保证体系研究[D]. 张清莲.福建师范大学 2016
[5]基于混合式学习的信息化教学设计与应用研究[D]. 贾志宇.陕西师范大学 2015
[6]基于ARCS动机模型的激趣教学模式的研究[D]. 马珊珊.华东师范大学 2015
[7]英国中小学教师在职培训质量保障机制研究[D]. 韩娟.河南大学 2014
[8]现代远程教育中混合式学习的实施策略[D]. 崔巧红.陕西师范大学 2014
[9]“国培计划”远程教师培训现状及质量改进策略的研究[D]. 陆晓莉.西北师范大学 2014
[10]现代远程教育质量评价体系设计及实证研究[D]. 翟彦卿.华北电力大学 2013
本文编号：3316010
【文章来源】：宁夏大学宁夏回族自治区 211工程院校
【文章页数】：52 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１可靠性统计量??２．访谈提纲的设计??
小学?１０２?４２．５％??任教学校级别?ａｍ???＾?１３８?５７．?５％???３．?２教师混合式学习质量现状??３．２．１教师知识更新、技能提升情况较好??（１）教师专业知识、理论掌握较好??在教师混合式学习质量保证的问题上，各远程学习机构要树立正确的远程学习质量观，从本??质上讲，教育质量由教育目标决定，是指教育机构以其教育产出和一系列的质量保证活动来实现??教育目标的能力，依据教师混合式学习质量的相关概念，我们知道教师混合式学习的目标是三维??的，分别是知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。首先，笔者对此三维目标分别进行问卷??调査和访谈，调查问卷中，关于“通过混合式学习，您的知识拓展情况？?”这个问题，调查结果??显示大多教师知识掌握还可以，如图３－２所示，１０％的教师认为通过远程学习和线下实践，自己??在师德，专业理论，专业知识等方面拓展情况非常好，取得很大提升；４２．５％的教师认为自己的??知识拓展情况较好，４５％的教师认为知识提升情况一般，２．５％的教师认为自己知识拓展情况很差，??几乎没有什么长进。??
??（２）教学技能提高情况较好，课题研宂能力相对较弱。??调查结果得知，通过混合式学习，教师的教学技能提高情况较好，如图３－３所示，２２％的老??师认为自己的教学技能提升非常好，３２％的老师认为是较好，３８％的老师认为自己教学技能提升一??般，只有８％的老师认为自己的教学技能没有提高，总体来说还是比较好的；相比之下，教师的课??题研究能力较弱，２０％的教师认为自己的课题研宂技能非常好，２７％的教师处于较好，４８％的老师??认为自己课题研宂能力一般，５％的教师认为自己的课题研宄能力没有提高。??教学技能提高情况图?课題牙究技能提高情况图??■麵＾?Ｉ?ｊ?ｇｊｉｋ?■麵。??＾?■较好?１?［｜Ｊ?？较好??＿?ｍｉｌ?Ｂ３?ｒｍ??没有提高?没有提高??图３－３教师的教学技能提高情况?图３－４教师的课题研修技能情况??通过实地访谈和微信、ＱＱ等社交软件在线访谈，笔者了解到大多数教师的教学技能提高指的??是信息技术能力，教学策略，方式的提升，比如现在越来越多的年轻教师与时俱进，开始愿意接??受并学习新的信息技术
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国远程高等学历教育第三方质量监测——“组织管理”维度的分析[J]. 沈欣忆,王晓梅,郑勤华,李爽. 现代远距离教育. 2018(05)
[2]“互联网+”背景下混合式学习共同体研究[J]. 赵玉娟,陈爱民. 柳州职业技术学院学报. 2018(02)
[3]澳大利亚开放大学质量保证的特点与启示[J]. 郝丹,李薇. 职教论坛. 2018(02)
[4]面向质量保证的我国远程学习者满意度研究综述[J]. 朱燕菲,李想. 中国远程教育. 2017(07)
[5]高等远程教育质量保证核心要素研究[J]. 沈欣忆. 开放学习研究. 2017(03)
[6]中俄远程高等教育质量保证比较及启示[J]. 姜言言. 林区教学. 2017(05)
[7]互动生成的教师远程学习活动设计与实践研究——以宁夏“国培”远程培训为例[J]. 贾巍,黄兰芳,华俊昌. 教师教育研究. 2017(01)
[8]地方开放大学现代远程教育质量保障体系建设研究[J]. 赵悦品. 成人教育. 2016(11)
[9]农村中小学教师远程学习实效性:内涵、现状及提升策略研究[J]. 贾巍,黄兰芳. 中小学教师培训. 2016(01)
[10]中国教师远程培训发展的趋势研究[J]. 武丽志,卢旭,丁新. 电化教育研究. 2015(11)
博士论文
[1]我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究[D]. 蔺艳娥.陕西师范大学 2016
[2]ARCS模型视角下中小学教师培训微课程的设计研究[D]. 刘爽.东北师范大学 2016
[3]面向混合式研修的教师培训机构能力成熟度模型研究[D]. 魏非.华东师范大学 2016
[4]远程教育服务论纲[D]. 武丽志.华南师范大学 2007
硕士论文
[1]中小学教师远程学习支持服务现状研究[D]. 杨迎.宁夏大学 2018
[2]中小学教师远程培训课程设置现状研究[D]. 周冰洁.宁夏大学 2018
[3]混合式学习对大学生学习动机与学习成效影响之研究[D]. 王淑丽.华中师范大学 2017
[4]英国开放大学质量保证体系研究[D]. 张清莲.福建师范大学 2016
[5]基于混合式学习的信息化教学设计与应用研究[D]. 贾志宇.陕西师范大学 2015
[6]基于ARCS动机模型的激趣教学模式的研究[D]. 马珊珊.华东师范大学 2015
[7]英国中小学教师在职培训质量保障机制研究[D]. 韩娟.河南大学 2014
[8]现代远程教育中混合式学习的实施策略[D]. 崔巧红.陕西师范大学 2014
[9]“国培计划”远程教师培训现状及质量改进策略的研究[D]. 陆晓莉.西北师范大学 2014
[10]现代远程教育质量评价体系设计及实证研究[D]. 翟彦卿.华北电力大学 2013
本文编号：3316010
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