中职计算机应用软件类课程课内翻转课堂设计研究
发布时间：2021-08-02 02:11
伴随着现代教育信息技术的发展,作为一种新的教学模式,翻转课堂在教育的各个领域获得越来越多的应用。在中职教育领域,学生自主学习能力普遍偏弱。课内翻转课堂是对学生自主学习能力要求相对较低的一种翻转课堂教学模式,适于中职课堂教学。计算机应用软件类课程在中职信息技术类专业所开设的课程中占有较大比重。在多所中职学校进行的调查表明,中职计算机应用软件类课程采用传统教学模式进行教学其课堂教学效果不理想。针对中职计算机应用软件类课程目前教学中存在的问题,本研究从中职的实际情况出发,结合中职学生的学习特征和课程特点,以微信公众平台作为教学平台,构建了课内翻转课堂教学模型,并据此进行教学设计和实践,以期改善中职计算机应用软件类课程教学效果不理想的现状。本文以建构主义理论、掌握学习理论以及传播理论为基础,采用问卷调查法、访谈法和实验研究法,开展中职计算机应用软件类课程课内翻转课堂设计研究。首先,对翻转课堂的教学平台和教学模型进行归纳分析,在此基础上构建了适合中职计算机应用软件类课程教学的课内翻转课堂教学模型。其次,根据该模型进行相应的教学设计。最后,以《Flash动画制作》课程为例开展教学实践,并对教学效果...
【文章来源】：广东技术师范大学广东省
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【图文】：
微信公众平台翻转课堂研究趋势图
A、非常符合 B、符合 C、基本符合 D、不符合 E、非常不符合第 4 题：你会主动的学习计算机应用软件类课程。A、非常符合 B、符合 C、基本符合 D、不符合 E、非常不符合第 5 题：在计算机应用软件类课程上，你会认真听老师讲解操作步骤。A、非常符合 B、符合 C、基本符合 D、不符合 E、非常不符合表 3-1 学生学习状态调查结果选项A、非常符合 B、符合 C、基本符合 D、不符合 E、非常不符合人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比第 1 题 5 2.27% 10 4.55% 25 11.36% 85 38.64% 95 43.18%第 2 题 9 4.09% 13 5.91% 25 11.36% 56 25.45% 117 53.18%第 3 题 21 9.55% 23 10.45% 30 13.64% 45 20.45% 101 45.91%第 4 题 18 8.18% 23 10.45% 45 20.45% 76 34.55% 58 26.36%第 5 题 20 9.09% 17 7.73% 50 22.73% 65 29.55% 68 30.91%
图 3-2.教师教学设计调查结果图从表 3-2 和图 3-2 可知调查问卷第 6-9 题选择 D 和 E 答案的学生人数较多，这表生对教师教学设计的满意度不高。多数学生认为在计算机应用软件类课程教学内容不合理，重难点不突出，教学时间安排不合理，课堂气氛不活跃，评价方式不合理对针对中职计算机应用软件类课程课堂教学效果，笔者共设置了四道题。它们分学生遇到问题能否得到帮助，学生能否听懂老师的讲解，学生能否按时完成老师布作业以及学生认为是否学到知识几个方面进行调查，调查题目如下，调查结果如表-3，图 3-3 所示：第 10 题：你在计算机应用软件类课程课堂上遇到问题能及时得到帮助。A、非常符合 B、符合 C、基本符合 D、不符合 E、非常不符合第 11 题：你在计算机应用软件类课程课堂上能听懂老师讲解的内容。A、非常符合 B、符合 C、基本符合 D、不符合 E、非常不符合第 12 题：在计算机应用软件类课程课堂上你能按时完成老师布置的任务（作业
【参考文献】：
期刊论文
[1]职业教育“学生中心、能力本位”课堂教学设计实践研究[J]. 贾芹芹. 职业. 2018(35)
[2]国内翻转课堂教学模式研究述评[J]. 郝琦蕾,王丽. 中国现代教育装备. 2018(09)
[3]中职学校“课内翻转课堂”教学模式的探究[J]. 赵晓宇. 江苏教育研究. 2017(Z6)
[4]追寻个性化教学设计[J]. 陈鲁峰. 中学语文教学参考. 2017(19)
[5]雨课堂让教学更轻松[J]. 黄成龙. 科教文汇(中旬刊). 2016(12)
[6]基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J]. 谭春兰. 物流工程与管理. 2016(06)
[7]职业技能型课程有效教法群的构设[J]. 尹巧,李媛,聂少涛. 职业技术教育. 2016(14)
[8]基于深度学习的翻转课堂教学模式实践[J]. 张国荣. 高教探索. 2016(03)
[9]“翻转课堂”颠覆了什么?[J]. 钟秉林. 中国教育学刊. 2016(03)
[10]课内翻转课堂教学模式在农村高中信息技术教学中的有效尝试[J]. 王克胜. 中小学电教. 2015(06)
硕士论文
[1]课内翻转课堂在创新创业课程中的设计与应用[D]. 米晶晶.云南师范大学 2018
[2]基于ITtools平台的初中信息技术课内翻转教学策略研究[D]. 张惠娟.西北师范大学 2018
[3]中等职业教育学业评价政策内容分析[D]. 王雅文.沈阳师范大学 2018
[4]高中英语阅读课堂中教师提问与学生批判性思维培养的相关性研究[D]. 田庆.四川师范大学 2018
[5]基于微信公众平台的移动学习设计与应用[D]. 刘士杰.山东师范大学 2017
[6]微信平台支持下的高职院校混合教学模式设计与实践[D]. 陈荣华.河南师范大学 2016
[7]基于SAPs的课内翻转课堂教学模式研究与应用[D]. 梁爽.浙江工业大学 2016
[8]信息技术环境下中学生协作学习能力的培养研究[D]. 孟凡桥.山东师范大学 2006
本文编号：3316678
【文章来源】：广东技术师范大学广东省
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【图文】：
微信公众平台翻转课堂研究趋势图
A、非常符合 B、符合 C、基本符合 D、不符合 E、非常不符合第 4 题：你会主动的学习计算机应用软件类课程。A、非常符合 B、符合 C、基本符合 D、不符合 E、非常不符合第 5 题：在计算机应用软件类课程上，你会认真听老师讲解操作步骤。A、非常符合 B、符合 C、基本符合 D、不符合 E、非常不符合表 3-1 学生学习状态调查结果选项A、非常符合 B、符合 C、基本符合 D、不符合 E、非常不符合人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比第 1 题 5 2.27% 10 4.55% 25 11.36% 85 38.64% 95 43.18%第 2 题 9 4.09% 13 5.91% 25 11.36% 56 25.45% 117 53.18%第 3 题 21 9.55% 23 10.45% 30 13.64% 45 20.45% 101 45.91%第 4 题 18 8.18% 23 10.45% 45 20.45% 76 34.55% 58 26.36%第 5 题 20 9.09% 17 7.73% 50 22.73% 65 29.55% 68 30.91%
图 3-2.教师教学设计调查结果图从表 3-2 和图 3-2 可知调查问卷第 6-9 题选择 D 和 E 答案的学生人数较多，这表生对教师教学设计的满意度不高。多数学生认为在计算机应用软件类课程教学内容不合理，重难点不突出，教学时间安排不合理，课堂气氛不活跃，评价方式不合理对针对中职计算机应用软件类课程课堂教学效果，笔者共设置了四道题。它们分学生遇到问题能否得到帮助，学生能否听懂老师的讲解，学生能否按时完成老师布作业以及学生认为是否学到知识几个方面进行调查，调查题目如下，调查结果如表-3，图 3-3 所示：第 10 题：你在计算机应用软件类课程课堂上遇到问题能及时得到帮助。A、非常符合 B、符合 C、基本符合 D、不符合 E、非常不符合第 11 题：你在计算机应用软件类课程课堂上能听懂老师讲解的内容。A、非常符合 B、符合 C、基本符合 D、不符合 E、非常不符合第 12 题：在计算机应用软件类课程课堂上你能按时完成老师布置的任务（作业
【参考文献】：
期刊论文
[1]职业教育“学生中心、能力本位”课堂教学设计实践研究[J]. 贾芹芹. 职业. 2018(35)
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硕士论文
[1]课内翻转课堂在创新创业课程中的设计与应用[D]. 米晶晶.云南师范大学 2018
[2]基于ITtools平台的初中信息技术课内翻转教学策略研究[D]. 张惠娟.西北师范大学 2018
[3]中等职业教育学业评价政策内容分析[D]. 王雅文.沈阳师范大学 2018
[4]高中英语阅读课堂中教师提问与学生批判性思维培养的相关性研究[D]. 田庆.四川师范大学 2018
[5]基于微信公众平台的移动学习设计与应用[D]. 刘士杰.山东师范大学 2017
[6]微信平台支持下的高职院校混合教学模式设计与实践[D]. 陈荣华.河南师范大学 2016
[7]基于SAPs的课内翻转课堂教学模式研究与应用[D]. 梁爽.浙江工业大学 2016
[8]信息技术环境下中学生协作学习能力的培养研究[D]. 孟凡桥.山东师范大学 2006
本文编号：3316678
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