基于移动终端的中学教师非正式学习研究 ——以山东省枣庄市中学教师为例

发布时间：2021-08-11 06:01

　　促进中学教师专业发展,建设高素质专业化教师队伍,推进素质教育,是深化基础教育改革的必然要求。为获得更多的促进中学教师专业发展的途径,并符合教师专业发展的阶段性和连续性、多样性以及自主性特点,移动学习成为了当前一个很好的选择。移动学习是学习者通过使用智能手机、笔记本电脑、平板电脑等便携式移动设备,无线式连接网络,以在线、下载等方式获取学习资源的一种学习方式。移动学习不受时间与地点的局限,而且是以学习者自身为主导决定学习目的、学习实质、学习计划的一种非正式学习方法,移动学习与非正式学习的这种特点为促进中学教师学习和教师专业发展建设启示了一条新道路。非正式学习与移动学习不单是一种学习途径,它们有自身的特点和自身缺陷,它们不是单独存在的,与其他新兴的学习类型也息息相关。移动学习与非正式学习是两种学习行为,它们并不是完全的包含关系,本文讨论的是基于移动设备支持下的非正式学习行为,属于两种学习交叉的部分,侧重非正式学习的讨论。本研究以中学教师为研究对象,以教师移动学习（Teacher mobile learning）、非正式学习（Informal learning）、教师专业发展（Teacher ... 

【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

非正式学习与教师非正式学习关注度对比（来自CNKI学术趋势）

图 2 非正式学习与正式学习和非正式来定义学习反映了人类学习行为的反思态度，是对学习精神的正式和非正式的，它是自然而然发生的。学习是一种适应生活环境的行。[32]通过对文献研究和总结，笔者对非正式学习作如下界定：非正式学

本文的基本研究思路框架图

【参考文献】：
期刊论文
[1]诺尔斯成人学习理论及对我国中小学教师培训的启示[J]. 程明喜.  成人教育. 2017(12)
[2]非正式与偶发学习理论对成人教育实践的启示[J]. 宋颖洁,孙慧.  中国成人教育. 2017(18)
[3]教育信息化背景下中小学教师专业发展提升策略[J]. 钟苇笛.  中国电化教育. 2017(09)
[4]“专业荒芜”到“专业自觉”:教师专业发展之路探析[J]. 罗蕾,霍玉文.  中国成人教育. 2017(07)
[5]非正式学习理论及其对我国成人教育的启示[J]. 张娜娜,常海洋.  高等继续教育学报. 2016(04)
[6]英国高校技术增强学习的现状与分析[J]. 马宁,谢敏漪.  中国电化教育. 2016(05)
[7]自主学习理论对我国成人移动学习的启示[J]. 陈惠惠.  成人教育. 2016(05)
[8]新型移动学习资源——教育APP发展模式探究[J]. 马玉慧,赵乐,李南南,王硕烁.  中国电化教育. 2016(04)
[9]成人高校学员非正式学习的困境及策略[J]. 刘超洋,冯琳.  河北大学成人教育学院学报. 2016(01)
[10]微信支持下的移动学习资源设计研究[J]. 邱炳发,马燕,李明勇.  现代教育技术. 2016(03)

博士论文
[1]成人非正式学习的研究[D]. 邢蕾.华东师范大学 2011
[2]中国远程教育系统管理与评价研究[D]. 熊艺.天津大学 2009

硕士论文
[1]英国成人非正式学习政策研究[D]. 刘文丽.首都师范大学 2011



本文编号：3335601