基于网络学习共同体的校外教育机构教师专业发展路径研究
发布时间：2021-10-07 00:47
在国家的教育发展中,学校教育一直以主流形态而存在。但随着人们生活水平的不断提高,人们对教育的个性化需求与日俱增,在接受校内普适教育的同时,校外教育作为满足学生个性化教育需求的重要途径和方式越来越受到更加广泛的关注,校外教育市场近年来也实现迅猛发展。教师作为影响教育发展的核心要素,与政府主导的学校教育相比,校外教育机构的教师队伍建设面临许多特有的问题。尤其是近年来随着校外教育市场规模的迅速扩充,使得校外教育机构的教师专业发展问题显得尤为突出。但由于种种原因,校外教育机构教师的专业发展未受到足够的重视。2018年教育部联合其他相关部门开展全面加强和规范校外教育机构管理的工作,发布了被称为史上最严“减负三十条”的《中小学减负措施》,在主要规范管理校外教育机构的同时,校外教育机构的教师队伍建设成为需要迫切加以重视的现实问题。随着互联网为核心的现代教育技术的发展,基于互联网的网络学习为教师专业发展的自主化学习提供了广阔的空间。作为教师专业发展路径之一的教师网络学习共同体在国内外从理论和实证方面都受到了越来越多的关注和研究,但迄今为止,还未有研究者从构建教师网络学习共同体的角度去探究校外教育机构教...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４－１校外教育机构教师网络学习共同体结构模型??该模型反映了在校外教师网络学习平台中，在共同学习愿景的指引下，作为??主体要素的共同体成员根据自身角色的不同实施和参与各项活动，其中，规范、??
?陕西师范大学硕士学位论文???共享，参与讨论和发表观点等，助学者的活动主要是研宄开发学习资源、指导学??习活动和进行学习评价等，管理者则主要是进行组织管理和技术维护等。这些行??为活动都最终指向了共同体中的客体要素如学习资源、学习交互工具和平台、相??关技术和规则制度等。在共同体活动过程中，由共同体成员合力生成并达成共识??的规范、情感和文化共同构筑成一道隐形屏障，维护着共同体朝着有序的、充满??活力的、富有凝聚力和创造力的方向不断发展。因此，共同体内五要素之间的相??互联系、相互作用共同构建了校外教师网络学习共同体，并且保证了共同体的持??久发展。??（二）校外教育机构教师网络学习共同体结构分析??１．多样化的学习主体??校外教师网络学习共同体中的行为活动既有个体形式的自主活动，也有群体??形式的有组织有规模的活动。因此，可以将共同体内学习主体的活动划分为以下??三类：教师个体的行为活动、单个学习共同体的行为活动和多个学习共同体之间??的行为活动，并且，这三种类型的活动并非完全对立和排斥的，而是相互联系和??影响的（如图４－２所示）。下文中所建构的结构模型主要呈现了三类学习主体的??行为活动所对应的网络学习平台模块设计，需要注意的是，在具体的网络平台创??建中，可根据实际需求在模块设计部分增删相关内容。??／?＾教师个体＼??图４－２校外教育机构教师网络学习共同体中的学习主体??（１）教师个体的行为活动??作为学习者的教师个体在网络学习环境中的行为活动主要体现在四个方面，??分别是信息管理、交互活动、资源管理和学习活动，如图４－３所示。??６２??
第四章校外教育机构教师网络学习共同体的模型建构??一形?＇、、、??，ｚ?成ｊ丄响?、＇、??ｚ?Ｉ我的好友?、、、??／?我的＇】、组?＼??，?｜我的留言板｜?＼??二篛！ｉ?ｉ??成?｜ｇ的订阅?｜，发布｜??＼?Ｓ主学习?／??＼?小组学习?／???７＼????网络学习平台???图４－３校外教育机构教师网络学习共同体中的教师个体??首先，教师个体的信息管理主要包括教师个人的基本信息、教师学习情况的??数据记录以及教师的相关学习订阅等等。基于实名参与的原则，教师在录入个人??基本信息时需根据要求如实填写相关的信息内容，一方面是为了监督共同体成员??文明规范参与共同体活动，另一方面也是考虑到增强成员之间交互过程中的真实??体验。教师个人信息管理有助于教师随时掌握自己的学习情况和活动轨迹，从而??帮助教师及时调整其行为活动。其次，教师个体的学习活动即教师在网络学习平??台中进行的自主学习或参与的各种群体学习活动。教师的自主学习是教师根据自??身发展需要以个体形式独立进行的学习活动，除此之外，教师主要是通过参与不??同类型的集体学习活动来进行学习，如同步视频直播、参与专家讲座或专题讨论??等。再次，资源管理即教师个体在个人空间内部所进行的资源收藏、下载和发布??等等，最后，教师的交互活动既可以在学习活动中实现，如在学习过程中进入讨??论区或留言板留言等形式，也可以是专门的人际交互，如通过添加好友或加入学??习社群，与其他共同体成员进行交流和互动。教师个体的各种行为活动在受到己??有的规范、情感和文化影响的同时，也在促进共同体内新的规范的生成、自身归??属感和认同
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师职业认同感的模型建构及量表编制[J]. 李笑樱,闫寒冰. 教师教育研究. 2018(02)
[2]网络学习共同体中的知识共享:主要障碍与应对策略[J]. 刘建强,方艳霞,黄甫全. 现代远距离教育. 2015(02)
[3]阻碍小学教师专业发展的因素研究[J]. 周钧. 教师教育研究. 2013(04)
[4]影响教师专业发展的因素分析[J]. 熊英,朱晓芳. 教育理论与实践. 2013(15)
[5]基于学习风格的网络学习共同体教学模式探究——以《Flash动画制作》课程为例[J]. 王艳歌. 中国信息技术教育. 2013(04)
[6]虚拟学习社区角色及组织结构研究[J]. 胡世清,高长俊. 远程教育杂志. 2013(01)
[7]我国中小学教师职业认同的结构与量表[J]. 魏淑华,宋广文,张大均. 教师教育研究. 2013(01)
[8]国内外技术支持教师专业发展的研究现状与问题分析[J]. 牟智佳. 中国远程教育. 2012(12)
[9]网络学习共同体中知识建构策略研究[J]. 陈曼,张秀梅. 现代远距离教育. 2012(05)
[10]信息技术环境下的教师专业共同体构建研究[J]. 孟昭宽,杨丽娜. 中国电化教育. 2012(08)
博士论文
[1]网络环境下城乡互动教师学习共同体构建与运行研究[D]. 赵健.西北师范大学 2011
[2]成人非正式学习的研究[D]. 邢蕾.华东师范大学 2011
硕士论文
[1]校外教育机构教师学习共同体建构研究[D]. 薛华磊.上海师范大学 2017
[2]基于网络学习共同体的教师在线专业发展策略研究[D]. 赵永锋.华中师范大学 2017
[3]“互联网+”时代区域教师网络学习共同体价值创造研究[D]. 王诗蓓.江苏师范大学 2017
[4]哈尔滨市课外辅导机构师资队伍建设研究[D]. 李秀艳.黑龙江大学 2017
[5]网络课程中学习共同体有效交互影响因素研究[D]. 邬锦锦.山东师范大学 2014
[6]基于中学地理教师专业发展的网络学习共同体研究[D]. 魏丹.浙江师范大学 2013
[7]上海市课外教育中青年科技教师专业发展现状调查[D]. 盛清.华东师范大学 2013
[8]中小学课外辅导机构师资状况调查研究[D]. 孙慧明.河南大学 2013
[9]网络学习共同体平台的构建策略研究及实现[D]. 楚立娜.西南交通大学 2012
[10]基于云服务的学习支持平台的设计与实现[D]. 王永军.华东师范大学 2012
本文编号：3421054
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４－１校外教育机构教师网络学习共同体结构模型??该模型反映了在校外教师网络学习平台中，在共同学习愿景的指引下，作为??主体要素的共同体成员根据自身角色的不同实施和参与各项活动，其中，规范、??
?陕西师范大学硕士学位论文???共享，参与讨论和发表观点等，助学者的活动主要是研宄开发学习资源、指导学??习活动和进行学习评价等，管理者则主要是进行组织管理和技术维护等。这些行??为活动都最终指向了共同体中的客体要素如学习资源、学习交互工具和平台、相??关技术和规则制度等。在共同体活动过程中，由共同体成员合力生成并达成共识??的规范、情感和文化共同构筑成一道隐形屏障，维护着共同体朝着有序的、充满??活力的、富有凝聚力和创造力的方向不断发展。因此，共同体内五要素之间的相??互联系、相互作用共同构建了校外教师网络学习共同体，并且保证了共同体的持??久发展。??（二）校外教育机构教师网络学习共同体结构分析??１．多样化的学习主体??校外教师网络学习共同体中的行为活动既有个体形式的自主活动，也有群体??形式的有组织有规模的活动。因此，可以将共同体内学习主体的活动划分为以下??三类：教师个体的行为活动、单个学习共同体的行为活动和多个学习共同体之间??的行为活动，并且，这三种类型的活动并非完全对立和排斥的，而是相互联系和??影响的（如图４－２所示）。下文中所建构的结构模型主要呈现了三类学习主体的??行为活动所对应的网络学习平台模块设计，需要注意的是，在具体的网络平台创??建中，可根据实际需求在模块设计部分增删相关内容。??／?＾教师个体＼??图４－２校外教育机构教师网络学习共同体中的学习主体??（１）教师个体的行为活动??作为学习者的教师个体在网络学习环境中的行为活动主要体现在四个方面，??分别是信息管理、交互活动、资源管理和学习活动，如图４－３所示。??６２??
第四章校外教育机构教师网络学习共同体的模型建构??一形?＇、、、??，ｚ?成ｊ丄响?、＇、??ｚ?Ｉ我的好友?、、、??／?我的＇】、组?＼??，?｜我的留言板｜?＼??二篛！ｉ?ｉ??成?｜ｇ的订阅?｜，发布｜??＼?Ｓ主学习?／??＼?小组学习?／???７＼????网络学习平台???图４－３校外教育机构教师网络学习共同体中的教师个体??首先，教师个体的信息管理主要包括教师个人的基本信息、教师学习情况的??数据记录以及教师的相关学习订阅等等。基于实名参与的原则，教师在录入个人??基本信息时需根据要求如实填写相关的信息内容，一方面是为了监督共同体成员??文明规范参与共同体活动，另一方面也是考虑到增强成员之间交互过程中的真实??体验。教师个人信息管理有助于教师随时掌握自己的学习情况和活动轨迹，从而??帮助教师及时调整其行为活动。其次，教师个体的学习活动即教师在网络学习平??台中进行的自主学习或参与的各种群体学习活动。教师的自主学习是教师根据自??身发展需要以个体形式独立进行的学习活动，除此之外，教师主要是通过参与不??同类型的集体学习活动来进行学习，如同步视频直播、参与专家讲座或专题讨论??等。再次，资源管理即教师个体在个人空间内部所进行的资源收藏、下载和发布??等等，最后，教师的交互活动既可以在学习活动中实现，如在学习过程中进入讨??论区或留言板留言等形式，也可以是专门的人际交互，如通过添加好友或加入学??习社群，与其他共同体成员进行交流和互动。教师个体的各种行为活动在受到己??有的规范、情感和文化影响的同时，也在促进共同体内新的规范的生成、自身归??属感和认同
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师职业认同感的模型建构及量表编制[J]. 李笑樱,闫寒冰. 教师教育研究. 2018(02)
[2]网络学习共同体中的知识共享:主要障碍与应对策略[J]. 刘建强,方艳霞,黄甫全. 现代远距离教育. 2015(02)
[3]阻碍小学教师专业发展的因素研究[J]. 周钧. 教师教育研究. 2013(04)
[4]影响教师专业发展的因素分析[J]. 熊英,朱晓芳. 教育理论与实践. 2013(15)
[5]基于学习风格的网络学习共同体教学模式探究——以《Flash动画制作》课程为例[J]. 王艳歌. 中国信息技术教育. 2013(04)
[6]虚拟学习社区角色及组织结构研究[J]. 胡世清,高长俊. 远程教育杂志. 2013(01)
[7]我国中小学教师职业认同的结构与量表[J]. 魏淑华,宋广文,张大均. 教师教育研究. 2013(01)
[8]国内外技术支持教师专业发展的研究现状与问题分析[J]. 牟智佳. 中国远程教育. 2012(12)
[9]网络学习共同体中知识建构策略研究[J]. 陈曼,张秀梅. 现代远距离教育. 2012(05)
[10]信息技术环境下的教师专业共同体构建研究[J]. 孟昭宽,杨丽娜. 中国电化教育. 2012(08)
博士论文
[1]网络环境下城乡互动教师学习共同体构建与运行研究[D]. 赵健.西北师范大学 2011
[2]成人非正式学习的研究[D]. 邢蕾.华东师范大学 2011
硕士论文
[1]校外教育机构教师学习共同体建构研究[D]. 薛华磊.上海师范大学 2017
[2]基于网络学习共同体的教师在线专业发展策略研究[D]. 赵永锋.华中师范大学 2017
[3]“互联网+”时代区域教师网络学习共同体价值创造研究[D]. 王诗蓓.江苏师范大学 2017
[4]哈尔滨市课外辅导机构师资队伍建设研究[D]. 李秀艳.黑龙江大学 2017
[5]网络课程中学习共同体有效交互影响因素研究[D]. 邬锦锦.山东师范大学 2014
[6]基于中学地理教师专业发展的网络学习共同体研究[D]. 魏丹.浙江师范大学 2013
[7]上海市课外教育中青年科技教师专业发展现状调查[D]. 盛清.华东师范大学 2013
[8]中小学课外辅导机构师资状况调查研究[D]. 孙慧明.河南大学 2013
[9]网络学习共同体平台的构建策略研究及实现[D]. 楚立娜.西南交通大学 2012
[10]基于云服务的学习支持平台的设计与实现[D]. 王永军.华东师范大学 2012
本文编号：3421054
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