工科微课程设计与应用研究
发布时间：2021-11-23 13:01
新一代信息技术的应用改变着工科学生获取知识的方式,对工科课程教学改革提出新要求。新工科建设鼓励高校变革现有工程人才培养模式,教学模式改革与创新是实现工程人才培养模式变革的有效手段。工科微课程为工科课程教学改革提供了新途径,将工科微课程教学与传统教学结合起来,有助于激发学生自主学习的积极性,提高教学满意度与学习成效。为此,本文做如下研究:首先,通过大量文献研究,对微课、微课程和工科微课程及工科微课程设计和翻转课堂的概念进行梳理和界定,并确定本文研究的理论基础。同时,梳理国内外工科微课程设计和应用现状,明确国内工科微课程存在的不足和国外先进经验启示。其次,以OBE教育理念为指导,从工科微课程教学目标、需求分析、单元划分、教学设计、脚本设计及其使用与评价等环节构建工科微课程设计流程。在此基础上,构建工程微课程持续改进的闭环运行机制,以形成工科微课程设计持续改进的内在机理。根据本研究设计的工科微课程设计流程,结合钢结构基本原理课程,选取重难点知识——“钢结构的特征”进行微课程教学设计实践。再者,引入翻转课堂教学理念,构建基于工科微课程的教学应用范式。传统工科课堂的教学模式为课前预习—课堂听课—...
【文章来源】：福建工程学院福建省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术路线图
（6）微型化处理原则微型化处理是对课程知识点进行合理化的切割，这是微课程设计一项非常重要的工作。对于课程内容的微型化处理，应尽可能地把课程内容切割成若干细小的知识点，突出主题性、实用性和便捷性。此外，微课程的设计要重点突出可用性，增强资源的感染力和表现力，注重学习者的受众体验，做好反馈，不断完善和优化，以达到更好的效果。4.2 工科微课程设计流程工科微课程设计可分为原创设计和加工式设计两种方式。原创式的工科微课程设计耗时较长，需要一定的硬件条件，如：录屏软件、摄像机、3D 或 4D 软件等；而加工式的微课程只需将已有的视频或素材进行合成或细化、增加实际工程案例、习题等即可。加工式的微课程设计可以合理利用新增的教学资源，使新增教学资源更具针对性。本文主要讨论的是原创式的微课程设计，根据微课程设计原则，微课程设计流程如图 4-1 所示。
图 5-1 基于工科微课程的翻转课堂教学流程自主学习平台由第三方平台和教师微课程设计组成，第三方主要建设供学生学习使用的平台、微课程设计指导手册、微课程视频制作、微课程学习数据产出等，教师主要针对具体课程教学目标和教学要求进行微课程教学设计和脚本制作，以此形成符合高等工程教育的个性化学习的自主学习平台和学习环境。学生可以在自主学习平台上完成课前课件、在线测试等学习，“学”的环节前置到课前。“教”的环节则通过教师对课堂教学的设计与组织来实现，一方面教师通过课堂活动了解学生课前学习情况，了解学生存在的问题，通过课堂师生互动和学生互动讨论的方式，共同学习工程基础知识；另一方面教师通过课堂教学重点讲授工程知识重难点和基础知识实际应用，引导学生深入学习，充分调动学生学习积极性，从而提升学生学习效率。基于工科微课程的课堂教学主要包括教师、学生和微课程学习资源三个要素部分，其中微课程学习资源通过第三方学习平台实现，教师则以学生为中心，按照工程教育理念设计和组织课堂教学，学生参与课前自主学习以及课堂中的教学活动。
【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂教学设计与实践问题研究[J]. 李甦,白柯晨. 成人教育. 2019(04)
[2]基于“微实验”的翻转课堂教学模式探索[J]. 孙丹丹,史晓东. 实验技术与管理. 2019(03)
[3]基于国际工程教育视域的新工科人才培养模式研究[J]. 张锦,朱小梅. 高教学刊. 2019(06)
[4]大学教育中互动式课堂使用与满意度调查[J]. 杨雪团. 教育现代化. 2019(13)
[5]新工科背景下隧道工程课堂教学模式改革与探索[J]. 黄阜,黄粉保,谷淡平. 大学教育. 2019(01)
[6]翻转课堂:敢问路在何方——微课程教学法视域[J]. 金陵. 中国信息技术教育. 2019(01)
[7]基于微课程的翻转课堂教学模式探索——以《房地产开发与管理》课程为例[J]. 苏相丁,赵霞. 企业科技与发展. 2018(12)
[8]融入TPACK理念的翻转课堂教学模式研究[J]. 靳帆. 中国成人教育. 2018(19)
[9]赋权学习理论及实践案例研究:赋权视域中的技术变革学习[J]. 王永军. 中国电化教育. 2018(11)
[10]“互联网+”时代《英语基础写作》微课资源的研发[J]. 张琪. 高教学刊. 2018(21)
硕士论文
[1]微课在小学英语教学应用中的调查研究[D]. 黄晶晶.上海师范大学 2018
[2]基于Web的《钢筋混凝土结构》网络课程设计与开发研究[D]. 张海义.浙江大学 2010
本文编号：3513935
【文章来源】：福建工程学院福建省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术路线图
（6）微型化处理原则微型化处理是对课程知识点进行合理化的切割，这是微课程设计一项非常重要的工作。对于课程内容的微型化处理，应尽可能地把课程内容切割成若干细小的知识点，突出主题性、实用性和便捷性。此外，微课程的设计要重点突出可用性，增强资源的感染力和表现力，注重学习者的受众体验，做好反馈，不断完善和优化，以达到更好的效果。4.2 工科微课程设计流程工科微课程设计可分为原创设计和加工式设计两种方式。原创式的工科微课程设计耗时较长，需要一定的硬件条件，如：录屏软件、摄像机、3D 或 4D 软件等；而加工式的微课程只需将已有的视频或素材进行合成或细化、增加实际工程案例、习题等即可。加工式的微课程设计可以合理利用新增的教学资源，使新增教学资源更具针对性。本文主要讨论的是原创式的微课程设计，根据微课程设计原则，微课程设计流程如图 4-1 所示。
图 5-1 基于工科微课程的翻转课堂教学流程自主学习平台由第三方平台和教师微课程设计组成，第三方主要建设供学生学习使用的平台、微课程设计指导手册、微课程视频制作、微课程学习数据产出等，教师主要针对具体课程教学目标和教学要求进行微课程教学设计和脚本制作，以此形成符合高等工程教育的个性化学习的自主学习平台和学习环境。学生可以在自主学习平台上完成课前课件、在线测试等学习，“学”的环节前置到课前。“教”的环节则通过教师对课堂教学的设计与组织来实现，一方面教师通过课堂活动了解学生课前学习情况，了解学生存在的问题，通过课堂师生互动和学生互动讨论的方式，共同学习工程基础知识；另一方面教师通过课堂教学重点讲授工程知识重难点和基础知识实际应用，引导学生深入学习，充分调动学生学习积极性，从而提升学生学习效率。基于工科微课程的课堂教学主要包括教师、学生和微课程学习资源三个要素部分，其中微课程学习资源通过第三方学习平台实现，教师则以学生为中心，按照工程教育理念设计和组织课堂教学，学生参与课前自主学习以及课堂中的教学活动。
【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂教学设计与实践问题研究[J]. 李甦,白柯晨. 成人教育. 2019(04)
[2]基于“微实验”的翻转课堂教学模式探索[J]. 孙丹丹,史晓东. 实验技术与管理. 2019(03)
[3]基于国际工程教育视域的新工科人才培养模式研究[J]. 张锦,朱小梅. 高教学刊. 2019(06)
[4]大学教育中互动式课堂使用与满意度调查[J]. 杨雪团. 教育现代化. 2019(13)
[5]新工科背景下隧道工程课堂教学模式改革与探索[J]. 黄阜,黄粉保,谷淡平. 大学教育. 2019(01)
[6]翻转课堂:敢问路在何方——微课程教学法视域[J]. 金陵. 中国信息技术教育. 2019(01)
[7]基于微课程的翻转课堂教学模式探索——以《房地产开发与管理》课程为例[J]. 苏相丁,赵霞. 企业科技与发展. 2018(12)
[8]融入TPACK理念的翻转课堂教学模式研究[J]. 靳帆. 中国成人教育. 2018(19)
[9]赋权学习理论及实践案例研究:赋权视域中的技术变革学习[J]. 王永军. 中国电化教育. 2018(11)
[10]“互联网+”时代《英语基础写作》微课资源的研发[J]. 张琪. 高教学刊. 2018(21)
硕士论文
[1]微课在小学英语教学应用中的调查研究[D]. 黄晶晶.上海师范大学 2018
[2]基于Web的《钢筋混凝土结构》网络课程设计与开发研究[D]. 张海义.浙江大学 2010
本文编号：3513935
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