国内高校在线课程建设理念演化研究
发布时间：2021-12-10 15:48
自2003年以来,国内高校在线课程建设与应用的规模效应逐渐显现,基本形成了“高校主体、政府支持、社会参与”的在线课程建设体系,在促进优质资源汇集与共享,推进高等教育教学改革,提高人才培养质量等方面进行了深入探索和实践,积累了丰富经验。当前,我国高校在线课程建设面临着“推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”的重大课题。同时也面临终身教育体系缺失、教育资源供给能力不足以及高等教育改革由“资源约束”转向“需求约束”等瓶颈问题。建设理念在这一新兴事物的发展过程中指向和推进行为的实践,意义至关重要。回顾国内高校在线课程建设理念的演化历程与践行现状,揭示建设理念演化的路径、规律与趋势,考察成功的经验和存在的问题,不仅有利于指导现阶段高校在线课程建设,促进高校在线课程可持续发展,也有利于探索信息技术在教育发展中的内化机制,以构建“互联网+”时代新的教育信息生态体系。本研究围绕国内高校在线课程建设理念演化,从两条线索展开论证。其一是在厘清建设理念的理论内涵基础之上,从理念演化外显的课程形态演进、政策演变脉络、应用实效关联等方...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：260 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
0.1 问题的提出
0.1.1 在线课程全球范围内兴起
0.1.2 国内高校在线课程应用困境
0.1.3 “互联网+”时代国内高校在线课程建设面临挑战
0.2 相关概念界定
0.2.1 开放教育资源
0.2.2 在线课程
0.2.3 理念
0.3 国内外研究综述
0.3.1 国外研究综述
0.3.2 国内研究综述
0.3.3 国内外研究述评
0.4 研究的目标、思路、内容及方法
0.4.1 研究目标
0.4.2 研究思路
0.4.3 研究内容
0.4.4 研究方法
第1章 国内高校在线课程的建设历程及其形态演进
1.1 国内高校在线课程建设的国际背景
1.1.1 开放教育资源时代
1.1.2 MOOC时代
1.1.3 后MOOC时代
1.2 国内高校在线课程建设的三个阶段
1.2.1 精品课程建设阶段
1.2.2 精品开放课程建设与应用阶段
1.2.3 在线开放课程全面建设应用与管理阶段
1.3 国内高校在线课程的形态演进
1.3.1 从结构化到非结构化
1.3.2 从单一性到多元化
1.3.3 从静态传授到动态生成
第2章 建设理念的理论内涵及其演变脉络
2.1 国内高校在线课程建设理念的理论内涵
2.1.1 在线课程建设的理论基础
2.1.2 国内高校在线课程建设理论形成
2.2 国内高校在线课程建设理论演变脉络
2.2.1 从问题范式向理论范式转变
2.2.2 从媒体论向系统论转变
2.2.3 从教为中心向学为中心转变
第3章 建设理念推动下的政策演变及其内在逻辑
3.1 国内高校在线课程建设相关政策梳理
3.1.1 探索确立：精品课程建设政策
3.1.2 整体推进：精品开放课程建设政策
3.1.3 全面深化：在线开放课程建设政策
3.2 国内高校在线课程建设的政策演变
3.2.1 建设目标：从有限开放到充分开放
3.2.2 建设内容：从示范引领到教学相融
3.2.3 服务面向：从教师中心到面向大众
3.2.4 建设模式：从政府主导到政府支持
3.2.5 运行管理：从评选驱动到应用驱动
3.3 国内高校在线课程建设政策演变的内在逻辑
3.3.1 以需求为驱动的政策形成机制
3.3.2 以资源最优化为取向的政策价值
3.3.3 以制度规范为保障的过程指向
第4章 建设理念指向下的应用实效及其关联影响
4.1 精品课程应用实效分析
4.1.1 基于国家精品课程应用数据分析
4.1.2 精品课程应用实效文献分析
4.2 精品开放课程应用实效分析
4.2.1 基于国家精品开放课程应用数据分析
4.2.2 精品开放课程应用实效文献分析
4.3 国内高校MOOC应用实效现状分析
4.3.1 学习者应用实效定量分析
4.3.2 学习者应用实效定性研究
4.3.3 教师应用实效定量分析
4.3.4 教师应用实效定性研究
4.4 应用实效与建设理念的关联影响
4.4.1 理念与实践的哲学关联
4.4.2 理念与实践的现实影响
第5章 国内高校在线课程建设理念演化路径
5.1 重建轻用：精品课程建设理念异化
5.1.1 精品课程建设理念的确立
5.1.2 建用脱节：精品课程建设理念偏差
5.1.3 精品课程建设理念偏差根源分析
5.2 建用一体：精品开放课程建设理念路径
5.2.1 精品开放课程建设理念的形成
5.2.2 突出开放：精品开放课程建设理念的变迁
5.2.3 精品开放课程建设理念困境分析
5.3 建以致用：国内高校MOOC建设理念核心
5.3.1 在线开放课程建设理念的共识
5.3.2 聚焦应用：在线课程可持续发展趋势
5.3.3 应用导向国内高校MOOC建设
5.4 自下而上：国内高校微课建设的理念转向
5.4.1 在线课程建设理念的“微”视野
5.4.2 在线课程建设应用动因分析
5.4.3 自下而上：契合应用动机的建设理念
5.5 国内高校在线课程的建设理念演化的趋向
5.5.1 从重建轻用到建以致用
5.5.2 从精品示范到开放共享
5.5.3 从自上而下到自下而上
第6章 从整合到融合：建设理念演化的核心驱动力
6.1 国内高校在线课程建设的核心价值
6.1.1 提高教育资源供给能力的途径
6.1.2 实现个性化学习的支架
6.1.3 应对教育安全问题的抓手
6.2 教育和技术的“整合”与“融合”
6.2.1 教育与技术：主客体实践关系
6.2.2 教育与技术的整合
6.2.3 教育与技术的深度融合
6.2.4 融合驱动教育与技术互构
6.3 国内高校在线课程建设理念演化的内在逻辑
6.3.1 技术变革教育的着力点回归人类自身
6.3.2 技术变革教育的内生动力源于触发应用实践
6.3.3 技术变革教育的着眼点在于技术的融合
第7章 从共享到共生：在线课程建设理念新取向
7.1 国际在线课程建设的成功经验与启示
7.1.1 国内高校在线课程建设理念的国际比较
7.1.2 国际在线课程建设的经验借鉴
7.2 融合创新：技术应用于教育的趋势
7.2.1 融合创新：教育信息化发展的趋向
7.2.2 融合创新促进教育革新
7.2.3 融合创新构建教育信息生态
7.3 “互联网+”时代在线课程建设面临的困境
7.3.1 教育文化影响教学模式变革
7.3.2 教育条件阻碍服务模式创新
7.3.3 教育管理限制应用效益提升
7.4 消解困境：建设理念从“资源共享”到“智慧共生”
7.4.1 教育与技术融合,创新教学模式
7.4.2 学校内与学校外融合,创新服务模式
7.4.3 “重教”与“重学”融合,创新管理模式
结论与反思
研究结论
研究反思
参考文献
附录
后记
攻读期成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]21世纪以来的新兴信息技术对教育深化改革的重大影响[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2019(03)
[2]“公建众享”视域下城乡教育资源优化配置路径探究[J]. 李敏娇. 中国教育信息化. 2019(03)
[3]基于互联网发展逻辑的网络教育演变[J]. 高欣峰,陈丽,徐亚倩,封晨. 远程教育杂志. 2018(06)
[4]教育信息化2.0:智能教育启程,智慧教育领航[J]. 祝智庭,魏非. 电化教育研究. 2018(09)
[5]我国在线课程评价研究热点可视化分析与启示[J]. 李运福,杨晓宏,周效章. 中国远程教育. 2018(07)
[6]国家精品在线开放课程认定的实证分析[J]. 方旭. 中国高教研究. 2018(07)
[7]在线开放课程:内涵、模式、设计与建设——兼及智能时代在线开放课程建设的思考[J]. 王竹立. 远程教育杂志. 2018(04)
[8]价值主体需要视角的高校在线开放课程教学质量认定研究[J]. 杨晓宏,周效章,李运福. 中国电化教育. 2018(07)
[9]基于知识建构的同伴互评教学实践研究[J]. 张义兵,孙俊梅,木塔里甫. 电化教育研究. 2018(07)
[10]我国高校精品在线课程发展沿革及存在的问题[J]. 杨方琦. 数字教育. 2018(03)
博士论文
[1]开放教育资源（OER）在大学教学中应用的中外比较研究与实践探索[D]. 杨满福.南京大学 2014
硕士论文
[1]知识可视化在化学教学中的应用研究[D]. 谢玉玲.青海师范大学 2017
[2]高校精品视频公开课建设问题与路径优化研究[D]. 何春梅.西南大学 2015
[3]从整合到融合：信息技术环境下中小学课堂教学评价指标体系研究[D]. 岳秋.华东师范大学 2014
[4]马克思主义哲学实践范畴内涵的思想历史渊源[D]. 程婵媛.陕西师范大学 2014
[5]中外开放课程比较研究[D]. 董园飞.江苏师范大学 2013
[6]国家精品课程建设现状及代价分析[D]. 唐阿涛.苏州大学 2009
[7]深入发展时期教育技术理论演变的研究[D]. 李晶.内蒙古师范大学 2006
[8]中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析[D]. 王龙.首都师范大学 2006
[9]美国网络教育研究及启示[D]. 张杨.河北大学 2000
本文编号：3532926
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：260 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
0.1 问题的提出
0.1.1 在线课程全球范围内兴起
0.1.2 国内高校在线课程应用困境
0.1.3 “互联网+”时代国内高校在线课程建设面临挑战
0.2 相关概念界定
0.2.1 开放教育资源
0.2.2 在线课程
0.2.3 理念
0.3 国内外研究综述
0.3.1 国外研究综述
0.3.2 国内研究综述
0.3.3 国内外研究述评
0.4 研究的目标、思路、内容及方法
0.4.1 研究目标
0.4.2 研究思路
0.4.3 研究内容
0.4.4 研究方法
第1章 国内高校在线课程的建设历程及其形态演进
1.1 国内高校在线课程建设的国际背景
1.1.1 开放教育资源时代
1.1.2 MOOC时代
1.1.3 后MOOC时代
1.2 国内高校在线课程建设的三个阶段
1.2.1 精品课程建设阶段
1.2.2 精品开放课程建设与应用阶段
1.2.3 在线开放课程全面建设应用与管理阶段
1.3 国内高校在线课程的形态演进
1.3.1 从结构化到非结构化
1.3.2 从单一性到多元化
1.3.3 从静态传授到动态生成
第2章 建设理念的理论内涵及其演变脉络
2.1 国内高校在线课程建设理念的理论内涵
2.1.1 在线课程建设的理论基础
2.1.2 国内高校在线课程建设理论形成
2.2 国内高校在线课程建设理论演变脉络
2.2.1 从问题范式向理论范式转变
2.2.2 从媒体论向系统论转变
2.2.3 从教为中心向学为中心转变
第3章 建设理念推动下的政策演变及其内在逻辑
3.1 国内高校在线课程建设相关政策梳理
3.1.1 探索确立：精品课程建设政策
3.1.2 整体推进：精品开放课程建设政策
3.1.3 全面深化：在线开放课程建设政策
3.2 国内高校在线课程建设的政策演变
3.2.1 建设目标：从有限开放到充分开放
3.2.2 建设内容：从示范引领到教学相融
3.2.3 服务面向：从教师中心到面向大众
3.2.4 建设模式：从政府主导到政府支持
3.2.5 运行管理：从评选驱动到应用驱动
3.3 国内高校在线课程建设政策演变的内在逻辑
3.3.1 以需求为驱动的政策形成机制
3.3.2 以资源最优化为取向的政策价值
3.3.3 以制度规范为保障的过程指向
第4章 建设理念指向下的应用实效及其关联影响
4.1 精品课程应用实效分析
4.1.1 基于国家精品课程应用数据分析
4.1.2 精品课程应用实效文献分析
4.2 精品开放课程应用实效分析
4.2.1 基于国家精品开放课程应用数据分析
4.2.2 精品开放课程应用实效文献分析
4.3 国内高校MOOC应用实效现状分析
4.3.1 学习者应用实效定量分析
4.3.2 学习者应用实效定性研究
4.3.3 教师应用实效定量分析
4.3.4 教师应用实效定性研究
4.4 应用实效与建设理念的关联影响
4.4.1 理念与实践的哲学关联
4.4.2 理念与实践的现实影响
第5章 国内高校在线课程建设理念演化路径
5.1 重建轻用：精品课程建设理念异化
5.1.1 精品课程建设理念的确立
5.1.2 建用脱节：精品课程建设理念偏差
5.1.3 精品课程建设理念偏差根源分析
5.2 建用一体：精品开放课程建设理念路径
5.2.1 精品开放课程建设理念的形成
5.2.2 突出开放：精品开放课程建设理念的变迁
5.2.3 精品开放课程建设理念困境分析
5.3 建以致用：国内高校MOOC建设理念核心
5.3.1 在线开放课程建设理念的共识
5.3.2 聚焦应用：在线课程可持续发展趋势
5.3.3 应用导向国内高校MOOC建设
5.4 自下而上：国内高校微课建设的理念转向
5.4.1 在线课程建设理念的“微”视野
5.4.2 在线课程建设应用动因分析
5.4.3 自下而上：契合应用动机的建设理念
5.5 国内高校在线课程的建设理念演化的趋向
5.5.1 从重建轻用到建以致用
5.5.2 从精品示范到开放共享
5.5.3 从自上而下到自下而上
第6章 从整合到融合：建设理念演化的核心驱动力
6.1 国内高校在线课程建设的核心价值
6.1.1 提高教育资源供给能力的途径
6.1.2 实现个性化学习的支架
6.1.3 应对教育安全问题的抓手
6.2 教育和技术的“整合”与“融合”
6.2.1 教育与技术：主客体实践关系
6.2.2 教育与技术的整合
6.2.3 教育与技术的深度融合
6.2.4 融合驱动教育与技术互构
6.3 国内高校在线课程建设理念演化的内在逻辑
6.3.1 技术变革教育的着力点回归人类自身
6.3.2 技术变革教育的内生动力源于触发应用实践
6.3.3 技术变革教育的着眼点在于技术的融合
第7章 从共享到共生：在线课程建设理念新取向
7.1 国际在线课程建设的成功经验与启示
7.1.1 国内高校在线课程建设理念的国际比较
7.1.2 国际在线课程建设的经验借鉴
7.2 融合创新：技术应用于教育的趋势
7.2.1 融合创新：教育信息化发展的趋向
7.2.2 融合创新促进教育革新
7.2.3 融合创新构建教育信息生态
7.3 “互联网+”时代在线课程建设面临的困境
7.3.1 教育文化影响教学模式变革
7.3.2 教育条件阻碍服务模式创新
7.3.3 教育管理限制应用效益提升
7.4 消解困境：建设理念从“资源共享”到“智慧共生”
7.4.1 教育与技术融合,创新教学模式
7.4.2 学校内与学校外融合,创新服务模式
7.4.3 “重教”与“重学”融合,创新管理模式
结论与反思
研究结论
研究反思
参考文献
附录
后记
攻读期成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]21世纪以来的新兴信息技术对教育深化改革的重大影响[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2019(03)
[2]“公建众享”视域下城乡教育资源优化配置路径探究[J]. 李敏娇. 中国教育信息化. 2019(03)
[3]基于互联网发展逻辑的网络教育演变[J]. 高欣峰,陈丽,徐亚倩,封晨. 远程教育杂志. 2018(06)
[4]教育信息化2.0:智能教育启程,智慧教育领航[J]. 祝智庭,魏非. 电化教育研究. 2018(09)
[5]我国在线课程评价研究热点可视化分析与启示[J]. 李运福,杨晓宏,周效章. 中国远程教育. 2018(07)
[6]国家精品在线开放课程认定的实证分析[J]. 方旭. 中国高教研究. 2018(07)
[7]在线开放课程:内涵、模式、设计与建设——兼及智能时代在线开放课程建设的思考[J]. 王竹立. 远程教育杂志. 2018(04)
[8]价值主体需要视角的高校在线开放课程教学质量认定研究[J]. 杨晓宏,周效章,李运福. 中国电化教育. 2018(07)
[9]基于知识建构的同伴互评教学实践研究[J]. 张义兵,孙俊梅,木塔里甫. 电化教育研究. 2018(07)
[10]我国高校精品在线课程发展沿革及存在的问题[J]. 杨方琦. 数字教育. 2018(03)
博士论文
[1]开放教育资源（OER）在大学教学中应用的中外比较研究与实践探索[D]. 杨满福.南京大学 2014
硕士论文
[1]知识可视化在化学教学中的应用研究[D]. 谢玉玲.青海师范大学 2017
[2]高校精品视频公开课建设问题与路径优化研究[D]. 何春梅.西南大学 2015
[3]从整合到融合：信息技术环境下中小学课堂教学评价指标体系研究[D]. 岳秋.华东师范大学 2014
[4]马克思主义哲学实践范畴内涵的思想历史渊源[D]. 程婵媛.陕西师范大学 2014
[5]中外开放课程比较研究[D]. 董园飞.江苏师范大学 2013
[6]国家精品课程建设现状及代价分析[D]. 唐阿涛.苏州大学 2009
[7]深入发展时期教育技术理论演变的研究[D]. 李晶.内蒙古师范大学 2006
[8]中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析[D]. 王龙.首都师范大学 2006
[9]美国网络教育研究及启示[D]. 张杨.河北大学 2000
本文编号：3532926
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