基于互联网+农村教学点英语教师课堂教学转型的个案研究
发布时间：2023-05-22 03:02
党的十九大提出推动城乡义务教育一体化发展,大力促进教育公平。要真正实现城乡义务教育一体化发展,促进教育公平,其中乡村教师的发展也是重要的影响因素。随着互联网+与教育的深度融合,致使农村教学点的课堂教学由“教师灌输型”转变为“向学而教型”,然而在此过程中,教师在其课堂教学中表现出诸多的不适应、困境甚至迷茫。农村教学点的教师作为农村教学点教育改革的核心群体,其进行课堂教学转型的状况,不仅表明教师自身专业发展的程度,还将直接影响农村教学点教育的发展。本研究主要采用个案研究的形式,对山东省LY市LZ区LL县MS镇农村教学点的P老师进行课堂教学转型的过程进行描述与呈现,力图揭示在互联网+背景下,农村教学点的教师进行课堂教学转型的实际情况。通过研究发现:在互联网+背景下,P老师进行课堂教学转型的过程中,其课堂教学主要发生了五种形态变化与特点,即原始封闭型:保守化;课堂活动型:活动化;生搬硬套型:生硬化;课堂单一型:单一化和向学而教型:灵活化。通过对P老师课堂教学转型过程进行分析,归纳出影响P老师进行课堂教学转型的因素主要存在于四个方面:首先,学校领导的领导方式是影响课堂教学转型的重要因素;教师个人...
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)问题的提出
1.社会转型引起课堂教学的根本转型
2.农村教学点英语教师课堂教学的现状
3.个人成长经历的回溯与反思
(二)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(三)核心概念界定
1.互联网+
2.农村教学点
3.课堂教学转型
(四)研究综述
1.关于农村教学点的研究
2.关于农村教学点英语教师的研究
3.关于小学英语课堂教学的研究
4.关于课堂教学转型的研究
5.研究综述小结
一、研究设计与实施过程
(一)研究目的
1.提高农村教学点的教育质量
2.促进农村教学点基础教育课程改革
3.加快农村教学点的教师专业发展
(二)研究内容
(三)研究思路框架
(四)研究方法的选择
(五)前期的理论准备
(六)研究对象的确定
1.研究对象的预先限定
2.研究场域的确定
3.研究对象的最终确定
(七)研究资料的收集方法
1.文献法
2.参与式观察法
3.访谈法
4.实物资料收集法
(八)资料的整理和分析
(九)研究结果的检验
1.研究效度
2.研究推论
3.研究伦理
二、P老师英语课堂教学转型的过程分析
(一)原始封闭型:保守化
1.“我不需要进行课堂教学转型!”
2.“我一定要进行课堂教学转型!”
(二)课堂活动型:活动化
1.“我真的是在进行课堂教学转型吗?”
2.“课堂教学转型就是让学生多活动呗!”
(三)生搬硬套型:生硬化
1.“课堂教学转型需要我认真捕捉学生资源”
2.“课堂教学转型需要我要及时回应反馈”
(四)课堂单一型:单一化
1.“我的英语课堂教学真的转型成功了吗?”
2.“我的英语课堂教学真的转型成功了!”
(五)向学而教型:灵活化
1.“我要重新设计我的课堂!”
2.“我也可以灵活设计自己的课堂!”
三、P教师进行英语课堂教学转型的影响因素分析
(一)学校领导的领导方式是影响课堂教学转型的重要因素
(二)教师个人的主观表达是影响课堂教学转型的关键因素
(三)学生个体的课堂参与度是影响课堂教学转型的根本因素
(四)学生家长的教育理念是影响课堂教学转型的重要原因
四、对P老师进行英语课堂教学转型问题的思考
(一)重视农村教学点学校领导对自身诚信领导的优化与改进
(二)提高农村教学点教师的自主发展意识
(三)强调学生课堂参与的全体化
(四)转变农村教学点学生家长教育理念
五、研究反思与展望
(一)研究反思
(二)研究展望
结语
参考文献
附录
附录一:MS镇农村教学点五年级课程表
附录二:MS镇农村教学点作息时间表
附录三:访谈提纲(部分)
附录四:观察记录表
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
本文编号：3821871
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)问题的提出
1.社会转型引起课堂教学的根本转型
2.农村教学点英语教师课堂教学的现状
3.个人成长经历的回溯与反思
(二)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(三)核心概念界定
1.互联网+
2.农村教学点
3.课堂教学转型
(四)研究综述
1.关于农村教学点的研究
2.关于农村教学点英语教师的研究
3.关于小学英语课堂教学的研究
4.关于课堂教学转型的研究
5.研究综述小结
一、研究设计与实施过程
(一)研究目的
1.提高农村教学点的教育质量
2.促进农村教学点基础教育课程改革
3.加快农村教学点的教师专业发展
(二)研究内容
(三)研究思路框架
(四)研究方法的选择
(五)前期的理论准备
(六)研究对象的确定
1.研究对象的预先限定
2.研究场域的确定
3.研究对象的最终确定
(七)研究资料的收集方法
1.文献法
2.参与式观察法
3.访谈法
4.实物资料收集法
(八)资料的整理和分析
(九)研究结果的检验
1.研究效度
2.研究推论
3.研究伦理
二、P老师英语课堂教学转型的过程分析
(一)原始封闭型:保守化
1.“我不需要进行课堂教学转型!”
2.“我一定要进行课堂教学转型!”
(二)课堂活动型:活动化
1.“我真的是在进行课堂教学转型吗?”
2.“课堂教学转型就是让学生多活动呗!”
(三)生搬硬套型:生硬化
1.“课堂教学转型需要我认真捕捉学生资源”
2.“课堂教学转型需要我要及时回应反馈”
(四)课堂单一型:单一化
1.“我的英语课堂教学真的转型成功了吗?”
2.“我的英语课堂教学真的转型成功了!”
(五)向学而教型:灵活化
1.“我要重新设计我的课堂!”
2.“我也可以灵活设计自己的课堂!”
三、P教师进行英语课堂教学转型的影响因素分析
(一)学校领导的领导方式是影响课堂教学转型的重要因素
(二)教师个人的主观表达是影响课堂教学转型的关键因素
(三)学生个体的课堂参与度是影响课堂教学转型的根本因素
(四)学生家长的教育理念是影响课堂教学转型的重要原因
四、对P老师进行英语课堂教学转型问题的思考
(一)重视农村教学点学校领导对自身诚信领导的优化与改进
(二)提高农村教学点教师的自主发展意识
(三)强调学生课堂参与的全体化
(四)转变农村教学点学生家长教育理念
五、研究反思与展望
(一)研究反思
(二)研究展望
结语
参考文献
附录
附录一:MS镇农村教学点五年级课程表
附录二:MS镇农村教学点作息时间表
附录三:访谈提纲(部分)
附录四:观察记录表
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
本文编号：3821871
本文链接：https://www.wllwen.com/kejilunwen/ruanjiangongchenglunwen/3821871.html
