游戏化教学促进初中学生自主学习能力的行动研究

发布时间：2024-04-20 23:48

　　最近几年,伴随在线教育的快速发展,教育游戏越来越热[1]。国内学者陶侃指出,“要开发一些适销对路的教育游戏产品,并将游戏元素(如问题情境、挑战、角色扮演、即时评价等)融入网络与移动学习资源,从而营造多种有利于投入体验的愉悦学习情境”。不仅如此,要求着重培养和促进学习者主动获取知识及信息的处理能力。“游戏化教学”能将“乐”字贯穿学习始终,不仅能使学习者积极主动、充满活力地主动获取知识,还能在其使用电子设备的过程中,促进获取及处理信息的能力,顺其自然促进了上述两方面能力。因此,采取一定的激励手段(如游戏化教学)不断提高学习者的学习兴趣,帮助学习者具备独立思考的能力,在让学习者养成良好学习习惯的同时,让学习者独自解决各式各样的难题促进学习者的自主学习能力。笔者以初中学生为研究对象,通过实施“游戏化教学”模式,激发学习者的学习兴趣,从而培养及促进学习者的自主学习能力。本文主要分为以下六个部分:第一部分是绪论。该部分阐明了本研究的研究背景:“游戏化教学”促进初中学生“自主学习能力”的优势明显,因而提出了研究的问题:利用游戏的挑战性、竞争性和及时反馈等特性;研究内容在于了解在“游戏化教学”实施前,...

【文章页数】：136 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究背景以及问题的提出
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 问题的提出
    1.2 研究内容
    1.3 研究目的和意义
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意义
    1.4 研究方法
        1.4.1 文献研究法
        1.4.2 问卷调查法
        1.4.3 行动研究法
2 文献综述
    2.1 游戏化教学
        2.1.1 游戏化教学的概念内涵
        2.1.2 游戏化教学的特征
        2.1.3 游戏化教学的研究现状
    2.2 自主学习能力
        2.2.1 自主学习能力的概念内涵
        2.2.2 自主学习能力的特征
        2.2.3 自主学习能力的研究现状
    2.3 游戏化教学与自主学习能力
3 初中学生自主学习能力初始调查
    3.1 调查问卷的设计
    3.2 调查对象
        3.2.1 调查对象的确定
        3.2.2 调查对象的选择缘由
    3.3 初始能力调查情况
        3.3.1 七年级初始能力调查情况统计与分析
        3.3.2 八年级初始能力调查情况统计与分析
        3.3.3 九年级初始能力调查情况统计与分析
4 促进初中学生自主学习能力的行动研究的设计与实施
    4.1 总体行动研究的设计
    4.2 第一轮行动研究的设计与实施
        4.2.1 第一轮行动研究的设计
        4.2.2 第一轮行动研究的实施
    4.3 第二轮行动研究的设计与实施
        4.3.1 第二轮行动研究的设计
        4.3.2 第二轮行动研究的实施
5 研究结果
    5.1 第一轮和第二轮行动研究数据的统计与分析
        5.1.1 第一轮行动研究数据的统计与分析
        5.1.2 第二轮行动研究数据的统计与分析
    5.2 初中学生“自主学习能力”发展显现
        5.2.1 七-九年级学生在“游戏化教学”工具中的“打卡”天数增多
        5.2.2 七-九年级学生在“游戏化教学”工具中的日学习时间量增多
        5.2.3 七-九年级学生能够自我制定学习计划和设定目标
        5.2.4 七-九年级学生能够自我控制并管理学习过程
        5.2.5 七-九年级学生能够自我合理评价学习成果
        5.2.6 七-九年级学生能够自我考虑到更多“自主学习”的影响因素
    5.3 初中学生各自适应“游戏化教学”总结
        5.3.1 七年级学生适合的“游戏化教学”工具、策略
        5.3.2 八年级学生适合的“游戏化教学”工具、策略
        5.3.3 九年级学生适合的“游戏化教学”工具、策略
6 总结与展望
    6.1 研究总结
        6.1.1 研究结论
        6.1.2 研究的不足
    6.2 研究展望
参考文献
附录
读研期间发表的学术成果目录
致谢



本文编号：3960106