面向设计思维发展的中小学教师个人学习环境研究
发布时间：2021-11-11 07:08
随着web2.0等技术的兴起,网络学习逐渐成为了教师自身专业发展的一个重要途径。然而,原有的教师研修网络平台等难以满足不同中小学教师的学习需求。以学习者为中心的个人学习环境的出现,使中小学教师的自主终身学习成为了可能。信息时代的教育教学正在不断的发展与变革,中小学教师面临的教学问题也逐渐复杂多变,这就要求中小学教师的思维方式也要发生改变。随着设计思维的研究深入,设计思维逐渐应用于教育领域之中,教师设计思维应运而生。本研究力求从发展教师设计思维的角度出发,对中小学教师个人学习环境进行了设计并构建实现,这对于指导中小学教师创建个人学习环境,用来促进教师设计思维的发展,具有一定的现实意义。本研究通过对个人学习环境和设计思维的相关研究文献进行整理与分析,得出影响教师设计思维发展的因素及利用中小学教师个人学习环境发展教师设计思维的可行性;然后对中小学教师从web2.0工具、资源和活动三个方面进行现状与需求调查;再从发展教师设计思维的角度,分析中小学教师个人学习环境的设计原则及设计策略,并结合上述调查,从工具、资源、活动和共同体四个方面对中小学教师个人学习环境进行了设计;最后通过微信平台构建个人学...
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
IDEO设计思维模型
模型，也被称作D-school设计思维模型，是目前应用最多，影响最为广泛的设计思维模型。该模型分为五个步骤（如图1.3）：第一步同理心，以同理心为基础，站在用户的角度了解其各方面的需求，也就是换位思考，通常采用的观察法和调查研究等；第二步定义，在第一步同理心的基础上找出用户所面临需要解决的问题；第三步构想，使用发散思维，打开脑洞，进行头脑风暴，尽可能多的想出解决问题的可能方案；第四步制作原型，将想到的方案实际表达出来，如实际动手制作；第五步测试，实际测试制作的原型，并不断优化改进[2]。图1.3D-school设计思维模型3.设计思维在教育中的应用设计思维近年来逐渐深入到了教育教学的方方面面。Lugmayr将斯坦福设计思维模型进行了扩展并整合到了学校管理学课程的教学中，以期望能够提升学生创新思维和解决问题的能力[3]。Smith通过对传统课堂和融入设计思维的数字制造课堂的比较后，发现后者的作品更有助于解决现实问题[4]。D.school使用设计思[1]Carroll,M.,Goldman,S.,&Britos,L.etal.Destination,ImaginationandtheFiresWithin:DesignThinkingInaMiddleSchoolClassroom[J].InternationalJournalofArt&DesignEducation,2010,(1):37-53.[2]李彦,刘红围,李梦蝶,袁萍.设计思维研究综述[J].机械工程学报,2017,53(15):52-57.[3]Lugmayr,A.,Stockleben,B.,&Zou,Y.Applying“DesignThinking”intheContextofMediaManagementEducation[J].MultimediaToolsandApplications,2014,(01):119-157.[4]Smith,R.C.,Iversen,O.S.,&Hjorth,M.DesignThinkingforDigitalFabricationinEducation[J].InternationalJournalofChild-ComputerInteraction,2015,(05):20-28.
鲁东大学硕士论文11际的课堂教学之中，在一次次的实际教学时，找出教学设计的优缺点，并不断地进行改进和优化。基于以上步骤，可以将中小学教师设计思维模型具体描述为：以学生为中心、找出教学问题、选择教学方式、完成教学设计、应用并优化。如图2.1所示。图2.1中小学教师设计思维模型二、中小学教师设计思维发展的影响因素设计思维对教师的教学设计和提高课堂教学的效率具有一定的指导意义，但是在培养中小学教师设计思维能力的同时，还需要考虑到影响中小学教师设计思维发展的一些有关因素。根据中小学教师设计思维模型，中小学教师设计思维发展的影响因素包括教学情景、教师教学知识的储备（包括信息技术能力）、专家指导、思维刺激和设计工具等。如图2.2所示。图2.2教师设计思维的影响因素不同的教学情景中，中小学教师采用的教学方式应该有所不同，作为学习主体的学生，不同学生的学习情况也会有所不同。教学情境是让书本上抽象知识在现实生活和课堂中的具体化，它也是学生进行学习的背景和环境。良好的教学环境能够吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣，这是学生在学习中的主体地位的体现。因此，基于教学问题的情景有助于中小学教师设计思维的发展。教学知识的储备和信息技术应用能力的水平直接影响着中小学教师的设计思维。新课程改革要求中小学教师在进行课堂教学时要体现出学生是学习的主体，
本文编号：3488420
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
IDEO设计思维模型
模型，也被称作D-school设计思维模型，是目前应用最多，影响最为广泛的设计思维模型。该模型分为五个步骤（如图1.3）：第一步同理心，以同理心为基础，站在用户的角度了解其各方面的需求，也就是换位思考，通常采用的观察法和调查研究等；第二步定义，在第一步同理心的基础上找出用户所面临需要解决的问题；第三步构想，使用发散思维，打开脑洞，进行头脑风暴，尽可能多的想出解决问题的可能方案；第四步制作原型，将想到的方案实际表达出来，如实际动手制作；第五步测试，实际测试制作的原型，并不断优化改进[2]。图1.3D-school设计思维模型3.设计思维在教育中的应用设计思维近年来逐渐深入到了教育教学的方方面面。Lugmayr将斯坦福设计思维模型进行了扩展并整合到了学校管理学课程的教学中，以期望能够提升学生创新思维和解决问题的能力[3]。Smith通过对传统课堂和融入设计思维的数字制造课堂的比较后，发现后者的作品更有助于解决现实问题[4]。D.school使用设计思[1]Carroll,M.,Goldman,S.,&Britos,L.etal.Destination,ImaginationandtheFiresWithin:DesignThinkingInaMiddleSchoolClassroom[J].InternationalJournalofArt&DesignEducation,2010,(1):37-53.[2]李彦,刘红围,李梦蝶,袁萍.设计思维研究综述[J].机械工程学报,2017,53(15):52-57.[3]Lugmayr,A.,Stockleben,B.,&Zou,Y.Applying“DesignThinking”intheContextofMediaManagementEducation[J].MultimediaToolsandApplications,2014,(01):119-157.[4]Smith,R.C.,Iversen,O.S.,&Hjorth,M.DesignThinkingforDigitalFabricationinEducation[J].InternationalJournalofChild-ComputerInteraction,2015,(05):20-28.
鲁东大学硕士论文11际的课堂教学之中，在一次次的实际教学时，找出教学设计的优缺点，并不断地进行改进和优化。基于以上步骤，可以将中小学教师设计思维模型具体描述为：以学生为中心、找出教学问题、选择教学方式、完成教学设计、应用并优化。如图2.1所示。图2.1中小学教师设计思维模型二、中小学教师设计思维发展的影响因素设计思维对教师的教学设计和提高课堂教学的效率具有一定的指导意义，但是在培养中小学教师设计思维能力的同时，还需要考虑到影响中小学教师设计思维发展的一些有关因素。根据中小学教师设计思维模型，中小学教师设计思维发展的影响因素包括教学情景、教师教学知识的储备（包括信息技术能力）、专家指导、思维刺激和设计工具等。如图2.2所示。图2.2教师设计思维的影响因素不同的教学情景中，中小学教师采用的教学方式应该有所不同，作为学习主体的学生，不同学生的学习情况也会有所不同。教学情境是让书本上抽象知识在现实生活和课堂中的具体化，它也是学生进行学习的背景和环境。良好的教学环境能够吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣，这是学生在学习中的主体地位的体现。因此，基于教学问题的情景有助于中小学教师设计思维的发展。教学知识的储备和信息技术应用能力的水平直接影响着中小学教师的设计思维。新课程改革要求中小学教师在进行课堂教学时要体现出学生是学习的主体，
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