苏州某高中生物研究性学习课程的开发与实践

发布时间：2017-08-30 16:02

  本文关键词：苏州某高中生物研究性学习课程的开发与实践

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【摘要】：研究性学习即学习者通过亲身实践来获取知识,得出结论。与由教师传授系统知识的传统课程不同,研究性学习课程真正以学生为主体,注重引导学生自己发现问题,注重培养学生的探究思维,它颠覆了传统的接受性学习方式。在国外,研究性学习课程受到了教育研究者的重视,在国内也越来越受到应有的关注。 在广泛的文献调研基础上,本人确定了课程开发的理论依据、规范、原则和方法。本人以泰勒的《课程开发的原理与方法》为理论依据,将课程开发的内容细化为回答以下问题：为什么教?教什么知识?如何教?如何评价教的效果? 课程目标定位于培养学生具有以下能力：自主探究,亲身体验；善于发现问题,突破思维定势,于平常处发现不平常；于纷繁复杂的信息中获取有价值的信息；与人交流合作,互相促进和提高；尊重科学事实与科学规律；责任感和主人翁意识。 课程内容定位于以下几点：文献查阅指导：主要搜索引擎及数据库介绍；如何通过信息检索确定研究内容。课题选择指导：研究课题类别介绍,课题选择的原则。课题方案设计指导。课题方案实施过程指导：指导学生记录实验过程,并根据实验过程调整实验方案。研究报告撰写指导。 课程评价定位于以下几点：评价要嵌入整个课程；评价主体包括教师和学生;量化和质性评价兼用；档案袋评价和问卷调查评价并用。问卷调查内容涉及学生的研究能力和生物科学素养,对实验班和对照班进行前测和后测,并采用spss软件对数据进行显著性分析。 最后,研究小组进行研究性学习成果展示。成果展示包括从选题到立项,到实验方案,到实验过程记录,到实验数据分析,到实验报告的撰写。以上囊括了问题的提出、研究方法、研究过程、过程记录、变量分析、实验结论、实验反思等几个方面。 学生通过选择课题、设计课题方案、实施课题方案、改进课题方案以及撰写课题报告等一系列活动,对如何进行研究性学习有了切身的体会。通过课程的学习,学生的选题、查阅文献、交流合作、撰写论文能力都有了提高。研究性学习方法的掌握能够培养学生的探究思维,对培养学生发现问题和解决问题的能力至关重要。 本文希望通过对苏州某高中生物研究性学习课程的开发与实践一例,逐步构建起具有参考价值的研究性学习课程实践模式。本人指导的研究性课题包括“环保酵素的制作及功效验证”和“身边的东西有多脏”两个。通过本次研究,本人基本明确了研究性学习课程开发的方法,这有助于本人的课程开发能力的培养。从某种意义上说,本研究成果可用来协助教师进行研究性学习课程的开发与实践。
【关键词】：研究性学习 生物课程 课程开发 课程实践
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G633.91
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 第一章 研究综述7-11
• 1.1 国外研究性学习课程开发状况7-8
• 1.2 国内研究性学习课程开发状况8-9
• 1.2.1 发展阶段介绍8
• 1.2.2 研究性学习课程在国内开发和实践中存在的问题8-9
• 1.3 研究的目的、方法、内容和意义9-11
• 1.3.1 研究的目的9
• 1.3.2 研究的方法9-10
• 1.3.3 研究的内容10
• 1.3.4 研究的意义10-11
• 第二章 生物研究性学习课程开发的内涵、理论基础、模式和原则11-15
• 2.1 内涵11
• 2.1.1 课程11
• 2.1.2 研究性学习课程11
• 2.2 理论基础11-12
• 2.2.1 研究性学习课程的心理学基础——加德纳的多元智能理论11-12
• 2.2.2 研究性学习课程的课程论基础——杜威的“教育即生活”12
• 2.3 模式12-13
• 2.3.1 “现代课程理论之父”泰勒所创立的“泰勒模式”12-13
• 2.3.2 “泰勒模式”的特征13
• 2.4 原则13-15
• 第三章 生物研究性学习课程的开发与实践15-33
• 3.1 为什么教(或学)——课程目标的确定15-16
• 3.2 怎么教(或学)——课程的实施程序16-24
• 3.2.1 问题情境阶段——指导学生如何选择课题16-18
• 3.2.2 课题方案设计18-20
• 3.2.3 实践体验阶段20-24
• 3.3 如何评价教(或学)的效果——课程评价24-33
• 3.3.1 课程评价的涵义24
• 3.3.2 课程评价的方法24-33
• 第四章 实践范例33-44
• 课题一 环保酵素的制作及功效验证33-40
• 课题二 身边的东西有多脏?40-44
• 第五章 结论44-45
• 参考文献45-47
• 附录47-52
• 致谢52

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 汤丰林,申继亮;基于问题的学习与我国的教育现实[J];比较教育研究;2005年01期

2 余文森;论自主、合作、探究学习[J];教育研究;2004年11期

3 殷洁;从接受学习到探究学习[J];教育探索;2004年04期

4 徐学福;美国“探究教学”研究30年[J];全球教育展望;2001年08期

5 宋婷,陈芸;探究学习的评价原则[J];现代中小学教育;2005年08期

6 余宏亮;肖磊;;试论探究学习的人性依据[J];中国教育学刊;2013年01期

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本文编号：760229