普通物理实验分层教学的研究与实践
发布时间：2021-10-30 20:01
普通物理实验是理工科学生的一门基础必修课,是学生锻炼实验技能和培养综合素养的重要载体。2019年教育部表示,我国即将由高等教育大众化阶段进入普及化阶段,这个阶段的主要特征是高等院校学生规模较大,学生差异性也较大。本课题根据社会发展对应用型创新人才培养的需求,结合学生个性化差异和认知发展规律,提出在普通物理实验课程中进行分层教学实践。本文首先对国内外普通物理实验教学现状以及分层教学理论进行文献研究,阐述分层教学的相关理论基础,对核心概念进行界定。基于理论研究设计了普通物理实验分层教学模式,即对教学对象、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价进行分层。然后,根据物理实验能力的构成要素和影响实验教学的非智力因素,形成双向细目表并编制测题和量表,形成“物理实验能力调查测试卷”。利用测试卷对学生学习态度、实验习惯和实验能力等学情现状进行调查研究,通过分析调查结果,将学生进行分层。教学对象分层完成后,按照创构的普通物理实验分层教学模式开展教学实践。为验证分层教学的有效性,选择传统教学班级的学生进行对比研究,发现实践前后实验班和对照班学生成绩差异显著。最后,根据教学实践的具体实施情况和效果评价,对完...
【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４．４．１测试题得分的正态Ｑ－Ｑ图??王孝玲ｍ在《教育统计学》中提到３０为大小样本的界限
校、教师和??学生背负的升学压力都较大，物理实验教学重点会放在高考物理试卷的考核内容上，??例如物理实验理论知识、数据计算和如何做实验题目，较为忽略高考不进行考核的实??验操作。除了应试教育之外，各个学校实验设施完备程度不同，有些学校的实验设施??老旧或者根本没有置备相关实验仪器，难以开展学生分组实验。??男女生调查问卷得分情况直方图??４，５??４?Ｉ?ＭＷ??１１１?ｉｌｌ?１１??°＇〇?Ｉｆ；?ｆ?ｌｉ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ??，Ｖ’?／??圓男ｓ女??图４．４．２－１男女生问卷调查各项题目得分情况??由图４．４．２－１可以直观看出，男生在问卷题目“你对物理实验很有兴趣”、“你很??喜欢自己动手修理或做些玩具”、“家人或其他人维修机械或电器时，你喜欢观看并??希望参与”、“你知道实验数据出现较大偏差的原因，且知道如何处理”的得分明显??高于女生，说明理工科专业男生的动手能力强于女生，这可能会体现在实验操作能力??３０??
普通物理实验分层教学的研宄与实践?第四章学生物理实验能力调查与分层??的帮助。??４．５．２学生物理实验能力测试题的调査结果统计及分析??６０??Ｌ?ＪＬ??［１３，?２０］?（２０，?２７］?（２７，?３４］?（３４，?４１］?（４１，?４８ｊ?（４８，?５５］?（５５，?６２］?（６２，?６９］?（６９，?７６］?（７６，?８３］?（８３，?９０）?（９０，?９７］??图４．５．２－１学生物理实验测试题得分统计直方图??３０９名理工科学生的物理实验测试题得分的统计直方图如图４．５．２－１所示，学生??前测试题得分可以近似看作正态分布，其中最小值为１３分，最大值为９１分，平均值??为５９．９３，分值标准差为１３．３７１。绝大部分同学得分分布在４８分到７６分之间，数据??服从正态分布但是平均分较低，测题对于学生来说难度较大。??表４．５．２－１学生前测试题的成绩分布及比例??成绩分布?｜?８０?以上?｜?８０－７０?丨?６９－６０?｜?５９－５０?｜?４９－４０?｜?４０?以下??学生人数?１７一?６７?８１?７７?５３?１４??所占比例５．５％?２１．７％?２６．２％?２４．９％?１７．２％?４．５％??表４．５．２－１为学生前测试题成绩的分布，前测试题学生的及格率为５３．４％，总分在??８０分以上的同学有１７人，占总人数的５．５％；不及格率为４６．６％，其中大部分学生总??分在４０分至５９分之间，有１４名学生总分在４０分以下，占总人数的４．５％。学生前??测试题的得分差距较大，反映出学生实验能力有所差异，若给成绩８０以ｈ和成绩４０??以下的学生施以同样的教学，显然无法满足其学习需求。??３７??
【参考文献】：
期刊论文
[1]扭摆法测转动惯量摆长最佳值的探究[J]. 张大伟,王丽,滕继慧,孙炳全. 延边大学学报(自然科学版). 2017(02)
[2]分层视域下提升学生实验能力的实践研究[J]. 吴琦,盛赛赛. 化学教学. 2017(04)
[3]借鉴日本大学管理经验 提升高校实验室建设水平[J]. 蓝蔚青,殷曦敏,王锡昌,陈江华,周颖越. 实验室科学. 2016(05)
[4]工科大学物理实验分层次教学的研究[J]. 袁伟,施小靖,张明霞,王理想,刘钟毅. 时代教育. 2016(07)
[5]大学物理实验分层教学模式的探究[J]. 魏要丽,杨亮. 大学物理实验. 2015(05)
[6]中美高校实验教学模式比较优化的探索[J]. 张志颖,赵玉丹,余丹. 中国成人教育. 2013(08)
[7]高中生物理实验能力评价体系的建构[J]. 林勇,李正福,李春密. 中国现代教育装备. 2010(16)
[8]大学物理实验分层教学模式探索[J]. 王莉,郭长江. 江西科学. 2005(04)
[9]浅谈美国、加拿大几所大学物理实验教学情况[J]. 金恩培. 物理实验. 2002(01)
[10]德国大学物理实验教学情况介绍[J]. 乐永康. 物理实验. 2001(03)
博士论文
[1]层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D]. 闫东.西南大学 2016
硕士论文
[1]高中化学隐性分层教学实验研究[D]. 蒋鞠姣.华中师范大学 2019
[2]我国大学物理实验课现状浅析[D]. 张丹.广西师范大学 2018
[3]高中生物理实验能力测量与分析[D]. 张丁荣.华中师范大学 2018
[4]高职物理班内分层教学的实验研究[D]. 薛伟.苏州大学 2017
[5]大学物理实验课程学生学习现状调查研究[D]. 刘晶.上海师范大学 2017
[6]基于微信公众平台的分层教学模式的设计与研究[D]. 杨丽青.北京交通大学 2016
[7]高中物理走班制分层教学实践探索[D]. 万小龙.华中师范大学 2015
[8]基于“最近发展区”理论对高中物理隐形分层教学的实践研究[D]. 任虎虎.华东师范大学 2015
[9]高中物理隐性分层教学研究与实践[D]. 李斌.苏州大学 2015
[10]分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D]. 张雪梅.山东师范大学 2015
本文编号：3467339
【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４．４．１测试题得分的正态Ｑ－Ｑ图??王孝玲ｍ在《教育统计学》中提到３０为大小样本的界限
校、教师和??学生背负的升学压力都较大，物理实验教学重点会放在高考物理试卷的考核内容上，??例如物理实验理论知识、数据计算和如何做实验题目，较为忽略高考不进行考核的实??验操作。除了应试教育之外，各个学校实验设施完备程度不同，有些学校的实验设施??老旧或者根本没有置备相关实验仪器，难以开展学生分组实验。??男女生调查问卷得分情况直方图??４，５??４?Ｉ?ＭＷ??１１１?ｉｌｌ?１１??°＇〇?Ｉｆ；?ｆ?ｌｉ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ??，Ｖ’?／??圓男ｓ女??图４．４．２－１男女生问卷调查各项题目得分情况??由图４．４．２－１可以直观看出，男生在问卷题目“你对物理实验很有兴趣”、“你很??喜欢自己动手修理或做些玩具”、“家人或其他人维修机械或电器时，你喜欢观看并??希望参与”、“你知道实验数据出现较大偏差的原因，且知道如何处理”的得分明显??高于女生，说明理工科专业男生的动手能力强于女生，这可能会体现在实验操作能力??３０??
普通物理实验分层教学的研宄与实践?第四章学生物理实验能力调查与分层??的帮助。??４．５．２学生物理实验能力测试题的调査结果统计及分析??６０??Ｌ?ＪＬ??［１３，?２０］?（２０，?２７］?（２７，?３４］?（３４，?４１］?（４１，?４８ｊ?（４８，?５５］?（５５，?６２］?（６２，?６９］?（６９，?７６］?（７６，?８３］?（８３，?９０）?（９０，?９７］??图４．５．２－１学生物理实验测试题得分统计直方图??３０９名理工科学生的物理实验测试题得分的统计直方图如图４．５．２－１所示，学生??前测试题得分可以近似看作正态分布，其中最小值为１３分，最大值为９１分，平均值??为５９．９３，分值标准差为１３．３７１。绝大部分同学得分分布在４８分到７６分之间，数据??服从正态分布但是平均分较低，测题对于学生来说难度较大。??表４．５．２－１学生前测试题的成绩分布及比例??成绩分布?｜?８０?以上?｜?８０－７０?丨?６９－６０?｜?５９－５０?｜?４９－４０?｜?４０?以下??学生人数?１７一?６７?８１?７７?５３?１４??所占比例５．５％?２１．７％?２６．２％?２４．９％?１７．２％?４．５％??表４．５．２－１为学生前测试题成绩的分布，前测试题学生的及格率为５３．４％，总分在??８０分以上的同学有１７人，占总人数的５．５％；不及格率为４６．６％，其中大部分学生总??分在４０分至５９分之间，有１４名学生总分在４０分以下，占总人数的４．５％。学生前??测试题的得分差距较大，反映出学生实验能力有所差异，若给成绩８０以ｈ和成绩４０??以下的学生施以同样的教学，显然无法满足其学习需求。??３７??
【参考文献】：
期刊论文
[1]扭摆法测转动惯量摆长最佳值的探究[J]. 张大伟,王丽,滕继慧,孙炳全. 延边大学学报(自然科学版). 2017(02)
[2]分层视域下提升学生实验能力的实践研究[J]. 吴琦,盛赛赛. 化学教学. 2017(04)
[3]借鉴日本大学管理经验 提升高校实验室建设水平[J]. 蓝蔚青,殷曦敏,王锡昌,陈江华,周颖越. 实验室科学. 2016(05)
[4]工科大学物理实验分层次教学的研究[J]. 袁伟,施小靖,张明霞,王理想,刘钟毅. 时代教育. 2016(07)
[5]大学物理实验分层教学模式的探究[J]. 魏要丽,杨亮. 大学物理实验. 2015(05)
[6]中美高校实验教学模式比较优化的探索[J]. 张志颖,赵玉丹,余丹. 中国成人教育. 2013(08)
[7]高中生物理实验能力评价体系的建构[J]. 林勇,李正福,李春密. 中国现代教育装备. 2010(16)
[8]大学物理实验分层教学模式探索[J]. 王莉,郭长江. 江西科学. 2005(04)
[9]浅谈美国、加拿大几所大学物理实验教学情况[J]. 金恩培. 物理实验. 2002(01)
[10]德国大学物理实验教学情况介绍[J]. 乐永康. 物理实验. 2001(03)
博士论文
[1]层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D]. 闫东.西南大学 2016
硕士论文
[1]高中化学隐性分层教学实验研究[D]. 蒋鞠姣.华中师范大学 2019
[2]我国大学物理实验课现状浅析[D]. 张丹.广西师范大学 2018
[3]高中生物理实验能力测量与分析[D]. 张丁荣.华中师范大学 2018
[4]高职物理班内分层教学的实验研究[D]. 薛伟.苏州大学 2017
[5]大学物理实验课程学生学习现状调查研究[D]. 刘晶.上海师范大学 2017
[6]基于微信公众平台的分层教学模式的设计与研究[D]. 杨丽青.北京交通大学 2016
[7]高中物理走班制分层教学实践探索[D]. 万小龙.华中师范大学 2015
[8]基于“最近发展区”理论对高中物理隐形分层教学的实践研究[D]. 任虎虎.华东师范大学 2015
[9]高中物理隐性分层教学研究与实践[D]. 李斌.苏州大学 2015
[10]分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D]. 张雪梅.山东师范大学 2015
本文编号：3467339
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