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信息技术在高中数学研究型课堂教学中的应用

发布时间:2014-07-24 12:23

  一、信息技术应用高中数学研究型教学的策略

  创设真实情境,激发学生学习数学的兴趣与好奇心。例如在上"立体几何"导言课时,利用多媒体电脑展示"让所有立体几何图形都动起来"课件。创设质疑情境,变"机械接受"为"主动探究"。例如在上高二数学"正方体截面"课时,学生在教师展示"正方体截面"课件后,积极参与活动,继而提出研究型问题"屏幕上洗蓝色的三角形是什么三角形?","在一个正方体中,类似于这样的三角形有几个?","如何截正方体才能得到正三角形?","上述三角形截面之间有何联系?","用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍1下去,它的截面将是什么形状的图形?"

  创设想象情境,变"单一思维"为"多向:拓展"。用《几何画板》设计并创作"离心率E与圆锥曲线的形状",表现二次曲线的形成过程,并让课件中的二次曲线连续变化,让学生独立探索。

  二、信息化辅助高中数学研究型教学的优势 •

  多媒体教学与研究型学习结合应用于课堂,不仅提高了课堂效率,而且培养了学;生的学习能力。课堂是师生互动、交往的场所,课堂是引导学生发展的场所;课堂是引导学生探究的场所。多媒体集声、形、文、动画于一身,使教学信息的传递形式更加生动·活泼。德国教育家斯普朗格曾说过,"教育的E最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒"。所以,把研究型学习带进课堂,即把研'究型学习渗透于学科教学中,更富有实效,.更能让课堂真正焕发出生命力、发展力。多媒体教学与研究型学习结合应用于课堂,笔耕论文,有助于突出重点、突破难点。多媒体所提供的丰富感性材料,为学生架起了通向理性认识的桥梁。从而使许多抽象的问题直观化,微观问题宏观化,起到化难为易的作用。

  三、信息技术应用于高中数学研究型教学的问题

  运用信息技术辅助高中数学研究型教学应注意遵循教学本身的规律,遵循因材施教原则,遵循效益性原则,不能无视教学实践效果而不加选择地运用信息技术。高中数学怎样适量运用信息技术手段才能提高课堂教学效率?我认为以下几点值得注意:

  1、精选适合的教学内容。信息技术固然有其不可估量的优越性,但也并非所有的教学内容都适合信息技术。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征,有的放矢。作为教师,应该对适合信息技术的内容加以精选。就高中数学教材来说,代数中的函数图像和性质,三角函数特别是正余弦函数的图像变换,数列极限的有关应用,某些含参数的方程和不等式问题,复数运算的几何意义;立体几何中异面直线间的距离,二面角的平面角问题,球的表面积公式的探求,多面体和旋转体的截面问题:解析几何中两直线的位置关系,直线与圆锥曲线,圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容,都是信息技术的好素材。此外一些数形结合的习题也是信息技术的素材。

  2、多媒体素材与数学知识的科学性相结 合,在高中数学研究型教学中,利用课件,能移使学生更快的认识自然界存在的数学规律,进而产生探究的兴趣。因此课件的制作书,首先要考虑其素材的科学性,不能因为画面美观、动画诱人、声音动听就用作素材,这些素材有时反而会分散学生的注意力。

  3、信息技术不能代替教师的主导作用, 信息技术课件在教学中能够解决许多教师难以解决的问题,甚至有的课件己经设计了整个教学过程的导航系统。有些教师在运用信息技术过程中,过分夸大其功用,从引入开始,到教学内容,到练习,到练习答案,全由多媒体一-显现,这是违背教学规律的。研究型教学是学生探究学习,教师指导的教学过程,仅仅单一的设计出某种过程,很难满足学生在探究过程中对教师指导的需要。因此,信息技术不能代替教师的主导作用。

  4、探究教学不能重过程轻结果,有些人认为,信息如R辅助探究教学就是要学生像科学家搞研划胖来学习知识,信息技术则提供研究过程中需要的材料以及平台,信息技术帮助教师指导学生完成探究的过程,学生学习了科学的探究技能,附带才是理解科学概念和原理,这种提法又走向了另←个极端。科学方法寓于科学知识之中,割裂二者的联系,会让学生脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展,最终沦为形式主义。因此,既重过程又重结果,过程与结果相结合,学生探究技能的发展要以所掌握的基本概念和原理为基础,这才是X才探究学习的正确理解。



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