如何开发与运用语文课本作为写作的素材来源
发布时间：2014-09-14 11:04
【摘要】 每当提到作文,学生最头疼的是找不到好的材料,来表情达意、论说心中的理念,实际上,课文中就有很多典型的材料和写作经验值得借鉴。在阅读教学中进行作文教学,运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料,是最有效的作文教学。
【关键词】 语文课本； 写作素材； 积累； 运用；
我们的学生在作文无从下笔时总希望老师能多传授一些作文的技巧给自己，认为有了技巧就一定会将作文写好了。其实，只有正确地解决了材料的问题，才能谈得到写作技术的问题，必须多积累材料，才是写好作文的基础。那么，从哪里积累写作材料呢？
课本就是很好的素材库。目前中学生使用的语文教材中的选文总体上说都是古今中外文章的典范，这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。教材是提高学生创作兴趣的源泉。教会学生用足语文课本，开动脑筋，灵活处理好这一阅读材料，学生的写作兴趣就会被自然地激发。那么怎样才能利用课本资源丰富自己的写作素材呢？
一、学会积累语言材料
“言之无文，行而不远。”只有准确、生动、形象的语言，才能感染读者。这就需要我们在阅读课文时把遇到的表现力很强的好词、寓意深刻的成语、优美的句子、精彩的片段积累下来备用，这就是你作文的起点。比如，对特定环境、特定人物、特定言行的生动形象的描写以及各种修辞格的巧妙运用，我们都可以借用仿用。同时，从课本补充写作源泉，产生思想、情感，积累对人生的感悟和体验，努力使自己从贫乏走向丰富，逐步从肤浅走向深刻。
如，在初一课本中，“从未见过开的这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”可以教学生仿照宗璞对紫藤萝的描写学着写眼前的景物。
例如，四周校墙上满墙的爬山虎，只见一片蓬勃悦动的绛红，秋风一吹，欢欣舞蹈，厚实沉着，的确是一面火红的叶的墙，不见其根须，也不见其枝条，只是层层叠叠的红，仿佛在聆听，仿佛在歌唱，在自在尽情地生长。（写校园爬山虎的片段）
还如，本文由笔耕文化传播|www.bigengculture.com|收集整理仿照“理想是罗盘，给船舶导引方向。理想是船舶，载着你出海远行”摘自《理想》（流沙河），可以写“人的一生都有追求向往的奋斗目标，这就是理想。理想是罗盘，给船舶导引方向。理想是船舶，载着你出海远行。相反，没有理想，你就像一只在海上迷失方向的船，找不到停泊的港口，不知如何是好。（写理想的片段）
一篇学生习作的成功与否，往往取决于动笔之前对材料的选择。巧用、化用课本材料充实自己的作文构思，“温故而知新”，把学过的东西调动出来，就是属于你自己的作文素材。
我们完全可以把在阅读中遇到的一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理摘抄下来，如果接触到新的文章，把自己觉得感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字里行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价（这是最基本也是最常用的阅读积累的方法）。长期坚持，促进阅读能力的提高的同时，必然能在潜移默化中丰富表达技能。
二、学会积累写作技法
从课文教学中，一定要教会学生对语言特色、篇章结构、立意选材等方面的特色进行分析鉴赏。分析鉴赏中既锻炼了思维，丰富了感受，又学会了如何在作文中表达自己的想法和观点。有人说：“讲课便是一种借助课文的作文演示，久而久之便能潜移默化，使学生掌握写作要领。”此话有一定道理，学习课文既要让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，又要教会他们逐步地将这些经验和技巧运用到自己的写作实践中去。只要能把自己心中的想法准确地表达出来，就达到了目的。
学生作文中一般都是为叙述而叙述，却忘记了创作中叙述方式的目的——服务于文章主旨。如，在《爸爸的花儿落了》一文讲授中，我们就要强调作者林海音的写作手法甚是高明。因为文章采用的是插叙的方法，时而写眼前的事，时而又回忆往事，在回忆中展示自己不断成长的过程，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。学习过程中，要让学生了解插叙的巧妙，看看作者是用怎样的文字引出对往事的回忆的。我们作文时有没有这样构思过呢？
这样，让学生把自己作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较，使学生看到自己的不足，从而能够取人之长而补己之短。这就很好地达到了“他山之石，可以攻玉”的效果了。
另外，学习一篇课文，不能只学习文字，还要了解作者的人生经历、人生故事、人生信念。这样才能更加深入地理解课文，同时也能增加写作素材。如，了解了朱自清、鲁迅等爱国文人的经历后，学生对信念有了新认识。
如，在风雨如晦的年代，“信念”两个字激励了多少年轻人的拼搏？“救国”两个字点燃了多少年轻人的人生灯塔？一个少年，沸腾的热血里奔涌着激情，不屈的骨子里支撑着尊严。他从中国只身赴日，只为学医以挽救国人的生命。然而，当他的尊严受辱，他猛然惊醒：一个人可以没有强健的体魄，可以丢掉他宝贵的生命，但是，绝对不可以没有高贵的思想！（写信念的话题片段）
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调广泛阅读，其目的在于通过学习成千上万成功的范文，积累丰富的语言材料，开拓写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。
以上是我对开发语文课本作为写作素材的教学策略的粗浅认识，只有在阅读教学中渗透、点拨学生具体的操作方法，这样才能开掘教材的源头活水，使得语文教学与作文练习形成一个有机整体，统筹兼顾，收到事半功倍的效果。所以，希望大家调动起自己的眼、脑、手，通过仔细的观察、多角度的思考、勤练笔头，在生活中养成良好的积累习惯，就能拥有丰富的写作素材，就能写出美文佳作来。
参考资料：
本文编号：8910
【关键词】 语文课本； 写作素材； 积累； 运用；
我们的学生在作文无从下笔时总希望老师能多传授一些作文的技巧给自己，认为有了技巧就一定会将作文写好了。其实，只有正确地解决了材料的问题，才能谈得到写作技术的问题，必须多积累材料，才是写好作文的基础。那么，从哪里积累写作材料呢？
课本就是很好的素材库。目前中学生使用的语文教材中的选文总体上说都是古今中外文章的典范，这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。教材是提高学生创作兴趣的源泉。教会学生用足语文课本，开动脑筋，灵活处理好这一阅读材料，学生的写作兴趣就会被自然地激发。那么怎样才能利用课本资源丰富自己的写作素材呢？
一、学会积累语言材料
“言之无文，行而不远。”只有准确、生动、形象的语言，才能感染读者。这就需要我们在阅读课文时把遇到的表现力很强的好词、寓意深刻的成语、优美的句子、精彩的片段积累下来备用，这就是你作文的起点。比如，对特定环境、特定人物、特定言行的生动形象的描写以及各种修辞格的巧妙运用，我们都可以借用仿用。同时，从课本补充写作源泉，产生思想、情感，积累对人生的感悟和体验，努力使自己从贫乏走向丰富，逐步从肤浅走向深刻。
如，在初一课本中，“从未见过开的这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”可以教学生仿照宗璞对紫藤萝的描写学着写眼前的景物。
例如，四周校墙上满墙的爬山虎，只见一片蓬勃悦动的绛红，秋风一吹，欢欣舞蹈，厚实沉着，的确是一面火红的叶的墙，不见其根须，也不见其枝条，只是层层叠叠的红，仿佛在聆听，仿佛在歌唱，在自在尽情地生长。（写校园爬山虎的片段）
还如，本文由笔耕文化传播|www.bigengculture.com|收集整理仿照“理想是罗盘，给船舶导引方向。理想是船舶，载着你出海远行”摘自《理想》（流沙河），可以写“人的一生都有追求向往的奋斗目标，这就是理想。理想是罗盘，给船舶导引方向。理想是船舶，载着你出海远行。相反，没有理想，你就像一只在海上迷失方向的船，找不到停泊的港口，不知如何是好。（写理想的片段）
一篇学生习作的成功与否，往往取决于动笔之前对材料的选择。巧用、化用课本材料充实自己的作文构思，“温故而知新”，把学过的东西调动出来，就是属于你自己的作文素材。
我们完全可以把在阅读中遇到的一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理摘抄下来，如果接触到新的文章，把自己觉得感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字里行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价（这是最基本也是最常用的阅读积累的方法）。长期坚持，促进阅读能力的提高的同时，必然能在潜移默化中丰富表达技能。
二、学会积累写作技法
从课文教学中，一定要教会学生对语言特色、篇章结构、立意选材等方面的特色进行分析鉴赏。分析鉴赏中既锻炼了思维，丰富了感受，又学会了如何在作文中表达自己的想法和观点。有人说：“讲课便是一种借助课文的作文演示，久而久之便能潜移默化，使学生掌握写作要领。”此话有一定道理，学习课文既要让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，又要教会他们逐步地将这些经验和技巧运用到自己的写作实践中去。只要能把自己心中的想法准确地表达出来，就达到了目的。
学生作文中一般都是为叙述而叙述，却忘记了创作中叙述方式的目的——服务于文章主旨。如，在《爸爸的花儿落了》一文讲授中，我们就要强调作者林海音的写作手法甚是高明。因为文章采用的是插叙的方法，时而写眼前的事，时而又回忆往事，在回忆中展示自己不断成长的过程，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。学习过程中，要让学生了解插叙的巧妙，看看作者是用怎样的文字引出对往事的回忆的。我们作文时有没有这样构思过呢？
这样，让学生把自己作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较，使学生看到自己的不足，从而能够取人之长而补己之短。这就很好地达到了“他山之石，可以攻玉”的效果了。
另外，学习一篇课文，不能只学习文字，还要了解作者的人生经历、人生故事、人生信念。这样才能更加深入地理解课文，同时也能增加写作素材。如，了解了朱自清、鲁迅等爱国文人的经历后，学生对信念有了新认识。
如，在风雨如晦的年代，“信念”两个字激励了多少年轻人的拼搏？“救国”两个字点燃了多少年轻人的人生灯塔？一个少年，沸腾的热血里奔涌着激情，不屈的骨子里支撑着尊严。他从中国只身赴日，只为学医以挽救国人的生命。然而，当他的尊严受辱，他猛然惊醒：一个人可以没有强健的体魄，可以丢掉他宝贵的生命，但是，绝对不可以没有高贵的思想！（写信念的话题片段）
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调广泛阅读，其目的在于通过学习成千上万成功的范文，积累丰富的语言材料，开拓写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。
以上是我对开发语文课本作为写作素材的教学策略的粗浅认识，只有在阅读教学中渗透、点拨学生具体的操作方法，这样才能开掘教材的源头活水，使得语文教学与作文练习形成一个有机整体，统筹兼顾，收到事半功倍的效果。所以，希望大家调动起自己的眼、脑、手，通过仔细的观察、多角度的思考、勤练笔头，在生活中养成良好的积累习惯，就能拥有丰富的写作素材，就能写出美文佳作来。
参考资料：
- [1] 陈洪喜. 生活积累是写作的源泉[J]. 中学语文 2008年03期
- [2] 张春霞. 新课标下的语文阅读与写作[J]. 中国教育技术装备 2010年16期
- [3] 金丽. 在广阔的写作空间中育人[J]. 现代语文(语言研究版) 2005年12期
- [4] 张北河. 浅谈初中生写作能力的培养[J]. 池州师专学报 2006年04期
- [5] 安晓兰. 浅谈如何指导学生积累写作素材[J]. 辽宁教育行政学院学报 2007年06期
- [6] 陈凯林. 作文:想说爱你不容易[J]. 中国教师 2007年10期
本文编号：8910
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