刻板效应与晕轮效应_民族刻板印象威胁效应

  本文关键词：民族刻板印象威胁效应，由笔耕文化传播整理发布。

1202 心 理 科 学 进 展 第20卷

2.2 民族刻板印象威胁的具体表现

民族刻板印象威胁首先表现为受刻板印象威胁的群体行为表现差。长期以来, 美国的黑人学生和白人学生之间的学业成绩总是存在一定差异(例如Steele, 1992), 差异的原因曾引起多次社会争论。Steele和Aronson (1995)首次提出用刻板印象威胁来解释黑人和白人学生学业成绩的差异。他们用GRE考试题目让黑人和白人大学生进行测验, 结果发现, 如果研究者让被试以为测验能够诊断其智力, 黑人学生的成绩就会低于白人。研究者认为, 告知被试诊断的是智力激活了黑人学生心中黑人智力低于白人的消极刻板印象。在这样的测试中, 即使只是在测试之前让黑人学生指出自己的种族, 就足以提高他们的种族敏感性, 引发刻板印象威胁, 从而降低他们的测验表现。

即使某群体属于优势群体, 但在某一具体领域的刻板印象较差, 也会引发刻板印象威胁效应。Aronson等(1999)发现, 如果告诉美国白人大学生亚洲学生的数学成绩更好, 就会引发他们的刻板印象威胁, 降低他们的数学测验成绩。Davis和Silver (2003)发现, 即使通过电话要求黑人回答一些政治知识问题, 如果黑人被试认为提问的是白人, 则比认为提问的是黑人的情况下回答得更差; 甚至当黑人被试不清楚提问的是黑人还是白人, 都会影响黑人的测验成绩。Huang (2009)以综合社会调查(General Social Survey, GSS)为工具, 以面对面访谈形式对黑人进行测试。结果发现, 测试者是白人时黑人的成绩低于测试者是黑人时。这些研究表明, 刻板印象威胁在很多方面都会影响刻板化群体的行为表现。

另有研究发现, 少数民族群体在学业、智力和体育运动方面之外的领域也受到刻板印象的威胁。Williams, Turkheimer, Magee和Guterbock (2008)发现, 黑人群体由于担心自己的行为符合了其他群体认为黑人不讲卫生的刻板印象, 因而表现为对清洁的过分关注, 从而在强迫症量表上得分更高, 导致对强迫行为的估计超过实际水平。

受刻板印象威胁的群体担心验证了其他群体对他们的刻板印象, 所以, 他们对来自其他群体的评价非常敏感, 以至即使得到其他群体的正面的刻板化评价, 也不会产生好的感受, 这极大影响了正常的跨民族交往。例如, Czopp (2008)发现, 即使美国白人对非裔美国人进行积极的评价, 如

果这些积极评价符合对非裔美国人的刻板印象, 非裔美国人也会认为这样的白人更有偏见, 更不讨人喜欢, 而其他美国白人对这些积极评价非裔美国人的美国白人的评价更高、更积极, 认为他们更没有偏见。

3 民族刻板印象威胁的心理机制

刻板印象威胁效应已经得到了很多心理学家的验证。研究者也提出了若干理论来解释刻板印象威胁效应, 这些理论都能够在一定程度上解释刻板印象威胁效应。被研究者广泛接受的两个机制是工作记忆和不认同。 3.1 通过影响工作记忆降低成绩

若干研究发现, 刻板印象威胁可能导致心理压力反应、对行为表现的意识监控、对负面思想和情感的主动调节等, 这些反应单独或者共同地影响了复杂认知任务中所必需的工作记忆资源, 从而对工作绩效产生负面影响。

刻板印象威胁导致成绩降低的最直接效应是焦虑。Steele和Aronson (1995)在第一次提出刻板印象威胁的研究中预测, 在实验指导语中指出这一测验是对能力的诊断, 将使被试体验到一种强烈的焦虑, 他们会体验到刻板印象威胁。实验结果表明, 测验情境中与个人有关的情境性消极的群体刻板印象能够提高大学生的焦虑, 不同的焦虑水平可以解释成绩的差异。Steele和Aronson (1995)认为, 刻板印象威胁导致的焦虑使认知能力下降、反应减少、注意力受损以及干扰思想的产生。Osborne (2001)以中学生为被试进一步考察这一问题, 并以问卷形式专门测量被试的焦虑水平。结果发现, 焦虑可以解释黑人和白人之间学业成绩的大部分差异, 支持Steele和Aronson (1995)的刻板印象威胁假设。尽管有研究发现有时民族刻板印象威胁效应发生时并没有焦虑产生, 但Bosson, Haymovitz和Pinel (2004)认为, 这是因为这些研究通过自我报告方法得到被试的焦虑反应。他们在研究中用更不可控制的非言语行为作为焦虑指标, 发现焦虑足以解释刻板印象威胁效应。

刻板印象威胁往往发生在交际情境中, 而在跨民族的交际情境中, 对社会评价的知觉会增加焦虑。Amodio (2009)发现, 非裔美国人在与白人交往过程中, 会努力使自己的行为避免符合白人

  本文关键词：民族刻板印象威胁效应，，由笔耕文化传播整理发布。