园艺技术专业“教学产”生长融通教学模式创新与实践

发布时间：2021-06-22 11:38

　　"教学产"生长融通教学模式是基于生产需要的教学相长、基于产教融合的学以致用。丽水职业技术学院园艺技术专业在实践"教学产"生长融通教学模式的过程中积极探索:构建了适应职业岗位能力需求的课程体系,开辟了具有"生长融通"特质的"四步走"成长路径,创新了问题导向的破题方法。十年坚守,成效显著:构建了"教-学-产"一体化新课堂,建成了"教-学-产"一体化的线上教学资源,形成了"三全育人"新阵地,培养了一批创新创业新农人,提升了专业声誉和社会影响力。 

【文章来源】：高教学刊. 2020,(17)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

“教学产”相互融通的专业能力生长模式

为破解实训资源少、散、弱，教、学、产分离等问题，引入了真实项目，提升学生实战能力。1.开展园艺产品周年生产实践。利用校内外生产性实训基地，在第四、五学期“三天课堂三天实践”，在导师指导下开展园艺产品周年生产实践，将教学、学习、生产融为一体，构建教-学-产一体化新课堂。从整地开始，学生亲身体验了育苗、移栽、灌溉、施肥、喷药、收获、营销全过程生产管理，熟知作物自然生长规律和生产实践规范，成为果树、蔬菜等专项园艺产品技术专家。2.实施了项目导师制。为每个团队配备了校内外专业导师。在导师的指导下，学生一边学一边干，从知识学习到实践操练，从单项技能到综合技能，从专业技能到职业素养，导师制诠释着现代学徒制的真正内涵。3.实施了自主运营制度。建立了“学校主导，学生主体，教师指导”的自主运营管理模式。学生分方向分小组，独立策划、生产、管理和销售。如果树组开展蓝莓、葡萄等亲子采摘节，让学生以“创业人”或“家庭农场主”的身份全方位感受企业运营全过程，提升专业综合能力和运营管理能力。图3 具有“生长融通”特质的“四步走”成长路径

图2 适应职业岗位能力需求的课程体系为破解学生学习困倦、学业质量不高等问题，强化过程管理，提高学生培养质量。1.每生每学期一本工作手册，从工作计划、工作日记和工作总结等方面记录的及时性、规范性、完整性和真实性评分。2.每组每周一篇推文，从提交的及时性、内容的丰富性、推文的美观性和大众的认同度等方面评分。3.每学期末，指导老师从学生的出勤情况、学习实践表现、园艺综合知识考核等方面按照优、良、中、合格和不合格五级制评分。4.以小组为单位，就选定的综合实践岗位工作进行总结，以PPT或微视频等形式集中展示或汇报，由专家组进行评分。

【参考文献】：
期刊论文
[1]知识螺旋扩张循环教学模式的研究与实践[J]. 丁刚.  高等工程教育研究. 2018(04)
[2]高校创新创业教育服务“双创”战略需要协同发展[J]. 曾骊,张中秋,刘燕楠.  教育研究. 2017(01)
[3]以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧[J]. 邢以群,鲁柏祥,施杰,陈随军,戚振江.  高等工程教育研究. 2016(05)
[4]高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J]. 丁金昌.  中国高教研究. 2014(01)



本文编号：3242770