园艺技术专业合作学习效果的影响因素研究

发布时间：2022-11-03 23:38

　　对园艺技术专业的2个平行班分别采用"自然分组"和"异质分组"模式进行对比研究,结果发现学习能力和目标对学习成绩的影响要超过已有知识基础,合作学习对组长能产生更显著的教学效果,未发现不同分组模式对学习成绩的显著影响。建议探索综合考虑学习能力、就业目标、性格气质、学习基础等因素进行更有效分组,探索组长轮换制,在教学中既要形成"组间竞争"氛围,又要提高组长的领导激励能力和组员的有效合作技能。 

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
1 研究设计
2 研究结果
    2.1 不同角度下的学生各类课程成绩均值比较
    2.2 课程成绩与学情调查的相关性
    2.3 基于学生调查的合作学习教学效果提高对策分析
3 结论
    3.1 合作学习小组成员要实现学习能力和性格匹配
    3.2 采取合适的组长轮换制度
    3.3 注重关注学生的学习和就业目标
    3.4 注重培养组长和组员的责任感和合作学习能力


【参考文献】：
期刊论文
[1]合作学习小组的组建策略[J]. 张兰婷.  教学与管理. 2018(11)
[2]生本视域下合作学习教学方法分析[J]. 冯刚,宋金海.  中国职业技术教育. 2017(23)
[3]应用型大学专业课程“翻转课堂+合作学习”教学方式研究[J]. 刘刚.  中国职业技术教育. 2017(17)
[4]合作学习在《园林植物生长发育与环境》教学中的实践与探索[J]. 罗连.  中国培训. 2016(15)
[5]注意力训练对改善学业不良学生学业成绩的实证研究——以江西省某高职院校为例[J]. 温义媛,殷骥,常春英,唐宏,吴旻.  职教论坛. 2015(32)
[6]合作学习小组的创建与管理[J]. 吴长顺,周晓阳.  人民教育. 2014(16)
[7]合作学习:学生职业能力发展的有效途径[J]. 王改燕,张海泉.  中国职业技术教育. 2012(03)
[8]农业高职院校学生合作学习模式探析——基于陕西某农业高职学生合作学习现状的调查分析[J]. 刘源,张景书.  安徽农业科学. 2011(34)
[9]小组合作学习与工作过程系统化课程教学方式研究[J]. 李燕.  职业教育研究. 2011(01)
[10]课堂互动的影响因素及教学启示[J]. 韩琴,周宗奎,胡卫平.  教育理论与实践. 2008(16)

硕士论文
[1]高职学院医学生物化学课程阶段合作学习教学模式研究[D]. 罗芳苜.湖南师范大学 2006



本文编号：3700838