群众路线教育的传统方法研究

发布时间：2017-05-03 03:13

  本文关键词：群众路线教育的传统方法研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：中国共产党根据马克思主义唯物史观的基本原理,始终重视人民群众在社会历史发展中的巨大作用。十八大以来,以习近平为总书记的中央领导集体在全党范围内进行了为期一年的群众路线教育实践活动,这使得群众路线教育问题成为了学术界研究的热点。对党员干部的群众路线教育,关系到党的执政地位,关系到国家事业的前途,关系到人民群众的利益。中国共产党在历史上十分重视对党员干部的群众路线教育,我们通过对中国共产党的群众路线教育进行历史考察,不难发现,群众路线教育活动取得显著效果的时期,也是党群关系、干群关系、军民关系、官兵关系融洽的时期,党和国家的事业能够不断取得胜利。反之,则党内贪污腐败现象滋生,党员干部严重脱离人民群众,党和国家的事业严重受挫。在群众路线教育取得显著效果的各个时期内,我党都创造了许多好的教育方法。可以说,不同历史时期的群众路线教育效果的好坏,与不同时期教育方法有着密不可分的关系。根据教育学理论,我们知道任何一项教育活动,在教育内容、教育环境、教育对象等条件既定的情况下,对教育方法的选择、运用和创新就成为了该教育活动成败的关键因素。因此,为了新时期党更好地开展群众路线教育活动,我们很有必要对群众路线教育的传统方法进行梳理、分析、总结和继承,并在此基础上创新群众路线教育的方法。研究群众路线教育的传统方法问题,一是有助于丰富党的思想政治教育方法体系,为党的思想政治教育增添基础性的理论贡献。通过对历史上群众路线教育的传统方法的梳理、归纳和总结,我们在明确了群众路线教育方法历史发展脉络,完成了丰富群众路线教育方法理论的同时,也丰富了党的思想政治教育方法体系,进而保障了党的思想政治教育理论的科学性。二是有助于创新群众路线教育方法。所有教育方法的创新都基于传统的教育方法,我们对群众路线教育的传统方法进行梳理,为群众路线教育方法的创新提供了历史依据。三是有助于更好地运用科学的教育方法实施群众路线教育的内容,实现预期的教育目的,以提高群众路线教育的实效性。四是有助于促进群众路线教育常态化发展。综上所述,本研究具有较强的理论价值和实用价值。在考察现有文献的基础上,本研究主要采用文献分析法、概念分析法、历史研究法、价值分析法,对群众路线教育的传统方法分为四个部分展开研究。第一部分,群众路线教育的传统方法概念分析。本部分概述是为全文的论述做好必要的理论准备。首先,对“传统”与“现代”的概念区分。不同于“现代”,学术界并没有对“传统”进行时间区间的规定。从同一性的角度来看,传统可以是过去某一时期的现代,现代也可以在将来某一时期成为传统。传统和现代只是相对的概念,并没有绝对的传统和现代之分,划分二者的标准也绝不是唯一的,不同的学科背景有不同的认识。其次,在此基础上讨论与研究问题相关的概念,即传统教育和现代教育的区分。从传统教育和现代教育的含义出发,根据时间和性质两方面对传统教育和现代教育进行了划分,但又不能简单地按照时间的先后来划分。从某种意义上来说,二者既有相同之处,又不完全等同,是辩证的关系。最后,讨论划分群众路线教育的传统方法的依据和标志。目前学术界并没有专门针对群众路线教育的传统方法的界定,取而代之的是群众路线工作方法的界定。二者之间的本质区别在于前者侧重于在教育过程中对整个教育体系特别是受教育者的作用和影响,后者侧重在实际工作过程中,规定和指明工作的目标和方向以及工作的方法。但是二者之间又存在一种内在的、紧密的逻辑关系。因此,我们可以借此对群众路线的传统工作方法的界定来对群众路线教育的传统方法进行界定,即以改革开放为历史的节点来划分群众路线教育的传统方法和现代方法。本研究认为,所谓群众路线教育的传统方法是指从土地战争革命开始到改革开放前这一时期内,党在教育党员更好地密切群众、团结群众过程中使用的方法。第二部分,对群众路线教育的传统方法进行历史考察。结合第一部分对群众路线教育的传统方法的界定,从“群众路线”的首次提出到改革开放前这一时期内,我们对党开展群众路线教育的方法进行了梳理和总结,概括出党在不同历史时期内主要采用的群众路线教育的传统方法,包括:建章立制的纪律教育法、向群众和实践学习教育法、“三查”“三整”教育法、“诉苦”教育法、群众工作方法培训教育法、思想改造教育法、“开门整风”教育法、“五同”教育法、口号标语教育法。第三部分,群众路线教育的传统方法辩证思考。本部分主要是对第二部分概括出的群众路线教育的传统方法展开辩证地分析。首先,群众路线教育的传统方法的本质内涵包括:保持劳动阶级的本色、培养与劳动群众的阶级感情、实现与劳动群众的人格平等。其次,群众路线教育的传统方法又具有历史局限性,这表现在两个方面:一方面,由于各个时期开展群众路线教育的任务不同,针对的教育对象不同,群众路线教育的传统方法具有历史条件性。另一方面,传统方法在具体地使用的过程中,曾经发生过简单化和形式化的问题,这说明群众路线教育的传统方法本身存在欠科学性的不足之处。因此,我们要辩证地、科学地看待群众路线教育的传统方法。第四部分,群众路线教育的传统方法价值。本部分阐述了群众路线教育的传统方法的历史价值和现实价值。首先,群众路线教育的传统方法的历史价值体现在,不仅能够不断加强和完善党的作风建设,不断加强和夯实党群、干群关系,还有助于我们了解与群众路线教育相关的历史信息。其次,我们结合新时期的党情、国情和世情,从方法论的指导、创新方法的启迪、传统方法的科学借鉴、传统方法的可用性四个方面来阐明群众路线教育的传统方法的现实价值。
【关键词】：群众路线教育 传统方法
【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：D252
【目录】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-13
• 绪论13-19
• 一、问题提出13
• 二、研究价值13-14
• 三、研究现状分析14-17
• 四、研究方法与思路17-19
• 第一章 群众路线教育的传统方法概念分析19-27
• 1.1 群众路线教育的传统方法与现代方法19-23
• 1.1.1 传统和现代的概念区分19-20
• 1.1.2 传统教育和现代教育的概念区分20-22
• 1.1.3 群众路线教育的传统方法和现代方法的概念区分22-23
• 1.2 群众路线教育的传统方法概念界说23-27
• 第二章 群众路线教育的传统方法史考27-39
• 2.1 建章立制的纪律教育法27-29
• 2.2 向群众和实践学习教育法29-31
• 2.3“三查”“三整”教育法31-32
• 2.4“诉苦”教育法32-33
• 2.5 群众工作方法培训教育法33-34
• 2.6 思想改造教育法34-35
• 2.7 开门整风教育法35-36
• 2.8“五同”教育法36
• 2.9 标语口号教育法36-39
• 第三章 群众路线教育的传统方法辩证思考39-47
• 3.1 群众路线教育的传统方法的本质内涵39-41
• 3.1.1 保持劳动阶级的本色39-40
• 3.1.2 培养与劳动群众的阶级感情40-41
• 3.1.3 实现与劳动群众的人格平等41
• 3.2 群众路线教育的传统方法的历史局限性41-47
• 3.2.1 历史条件性42-44
• 3.2.2 欠科学性44-47
• 第四章 群众路线教育的传统方法价值47-56
• 4.1 群众路线教育传统方法的历史价值47-48
• 4.1.1 不断加强和改善党的作风建设47-48
• 4.1.2 党群、干群关系不断得到加强和夯实48
• 4.2 群众路线教育传统方法的现实价值48-56
• 4.2.1 群众路线教育的方法论指导价值48-51
• 4.2.2 创新群众路线教育方法的启迪价值51-52
• 4.2.3 方法科学使用的借鉴价值52-53
• 4.2.4 传统教育方法的可用性价值53-56
• 结语56-57
• 参考文献57-59
• 致谢59-60
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录60-61

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