人文地理学科逻辑的教学导向
发布时间：2021-11-20 18:44
“教学理念很难是全新的,历史中总有它的踪迹”。如果换一个角度来理解,我们也总能从学科自身逻辑中发现可以指引学科教学理念的光亮。因此,在一定程度上,本研究是一个学科教学的溯源研究,这个“源”便是学科逻辑。本研究旨在探寻人文地理学科逻辑对高中人文地理知识结构化和教学实施的指导作用。以高中人文地理教学为例,展示如何利用学科逻辑指导教学,缓解目前学科教学研究与一般课程和教学论研究相比学科特色不鲜明的困境。首先,通过文献分析,梳理出完整的人文地理学科逻辑。然后,设计调查问卷咨询专家对初步研究结论的认同度,并进行相应修正。最后以课堂观察的形式阐明如何在教学实践中运用和检验研究结论。主要研究结果概括如下:一、系统阐述了学科逻辑的内涵和人文地理学科逻辑的认识切入点。文章认为,学科逻辑包括知识逻辑和思维逻辑两大内涵。学科知识逻辑指知识的内在关联,学科思维逻辑指思考问题的学科思维方式。“关于地域系统的人地关系”、“关于人地关系的地域系统”是总结人文地理学科逻辑的两个切入点。从“关于地域系统的人地关系”理解人文地理学科逻辑,其逻辑主轴是从区域视角分析人文地理事物和现象;从“关于人地关系的地域系统”理解人文地...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：227 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
以人地关系为线索的中学地理内容体系从图中可以看出，自然地理环境为人类开展各种活动，如人口变化，城市发展，农
理利用而带来环境问题的产生和解决过程中，人类社会不断加深着对自然规律的认识，对人地关系的理解也在不断发展变化。林培英从人地关系的角度阐述了人教版《必修 2》的逻辑结构[35]。指出，人教版《必修 2》遵循学习“对生活有用的地理”的理念，选取了与人类生活最为密切的五个社会现象：人口、城市、农业、工业以及交通。五个主题相互联系，层层递进。人口的聚集形成聚落、发展为城市，农业和工业为居住在城市中的人提供生产生活的保障，而交通使这四者紧密联系在了一起。最后呈现的人类与地理环境的协调发展关系，统摄了全部教材内容，也对该书的思想核心进行了强化，核心思想即人地协调。与之类似，也有研究者指出，人地关系及其发展变化贯穿《必修 2》教材始终，联系并总领着所有人文地理现象及其发展变化。并梳理出了高中人文地理内容框架，如下图:
的层级包含关系。以此层级关系可以指导中学人文地理教学的知识建构过程：人文地理现象构成人类活动的地理区域，从地理区域中又可以提炼出地理要素，进而构成地理空间。由此可见，人文地理教学不能仅仅局限于人类活动和人类活动区域的分布特征，还应该通过归纳地理要素来帮助学生建立空间观念，分析认识不同区域人类活动的分布特征、分布规律和区域间相互联系、相互制约的关系，以及人文地理要素与自然地理环境各要素的相互作用，即要培养学生从地理空间的角度来认识人类活动。下图体现了从空间视角梳理中学地理内容的思想：图5基于空间视角的中学地理内容结构此外，还有研究者尝试从地理学科思想的角度，对人教版《必修2》的教材结构进行分析。认为《必修2》中主要体现了时空观，区位论和人地协调观三大地理学科思想，并以此为依据对教材进行了整体分析和章节知识结构的具体分析[39]。时空观念和区位理论渗透在人口，城市，人类生产活动和地域联系（主要指交通）各章节内容中，而人地协调则贯穿教材始终。这种教材分析的思路对于地理学科思想的认识和培养是有促进作用的。但其研究也仅限于“知识归类”式的梳理，且并未涉及学生该如何认识教材中所蕴含的各地理思想。[38]何妮妮.中学人文地理教学应体现地理学科本质[J].北京教育学院学报(自然科学版),2010,05(3):44-47.[39]周兴华.基于地理学科思想的教材结构分析[D].四川师范大学,2016.人类活动的地理环境背景条件农业，工业，交通等的区位条件利用地理条件改造地理条件人类活动地域差异人类活动的影响人地协调发展人地关系
【参考文献】：
期刊论文
[1]从区域视角看基于“横向分类”的人地协调观水平解读[J]. 欧阳子豪,孙美娜. 地理教学. 2019(09)
[2]义务教育阶段人地协调观的学科理解与培养[J]. 欧阳子豪. 中学地理教学参考. 2019(01)
[3]以“流”为核心的“城市化”教学[J]. 欧阳子豪,袁孝亭. 地理教学. 2018(21)
[4]基于学科思想方法的核心素养培养——以地理“形式区”和“功能区”思想与区域认知为例[J]. 欧阳子豪,袁孝亭. 课程.教材.教法. 2018(11)
[5]基于地理核心概念统领的高中人文地理教学[J]. 马珏. 地理教育. 2018(03)
[6]高中人文地理学知识脉络探究[J]. 周尚意. 地理教育. 2018(02)
[7]核心素养如何落地:从横向分类到水平分层的转向[J]. 钟柏昌,李艺. 华东师范大学学报(教育科学版). 2018(01)
[8]“人地协调观”内涵的解析及与教学内容的对接[J]. 张素娟. 中学地理教学参考. 2018(01)
[9]高中地理“人地协调观”的内涵及培养策略[J]. 陈良豪,张理臻. 大连教育学院学报. 2017(04)
[10]区域整体性、区域关联性与因地制宜[J]. 周尚意. 地理教育. 2017(12)
博士论文
[1]地理教学逻辑假设的提出与验证研究[D]. 朱承熙.东北师范大学 2017
[2]地理教学目标达成路径研究[D]. 刘学梅.华中师范大学 2016
[3]高中地理教科书正确阐明人地关系“路线图”的构建与应用研究[D]. 詹秀娣.东北师范大学 2012
硕士论文
[1]基于地理学科思想的教材结构分析[D]. 周兴华.四川师范大学 2016
[2]高中地理教材宏观分析策略研究[D]. 王敏.华中师范大学 2015
[3]高中人文地理教学的理论与实践[D]. 刘圣.华中师范大学 2011
[4]高中人文地理概然性知识教学研究[D]. 陈丹.华东师范大学 2010
[5]优化高中学生地理学习策略的实验研究[D]. 钱林.山东师范大学 2003
本文编号：3507912
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：227 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
以人地关系为线索的中学地理内容体系从图中可以看出，自然地理环境为人类开展各种活动，如人口变化，城市发展，农
理利用而带来环境问题的产生和解决过程中，人类社会不断加深着对自然规律的认识，对人地关系的理解也在不断发展变化。林培英从人地关系的角度阐述了人教版《必修 2》的逻辑结构[35]。指出，人教版《必修 2》遵循学习“对生活有用的地理”的理念，选取了与人类生活最为密切的五个社会现象：人口、城市、农业、工业以及交通。五个主题相互联系，层层递进。人口的聚集形成聚落、发展为城市，农业和工业为居住在城市中的人提供生产生活的保障，而交通使这四者紧密联系在了一起。最后呈现的人类与地理环境的协调发展关系，统摄了全部教材内容，也对该书的思想核心进行了强化，核心思想即人地协调。与之类似，也有研究者指出，人地关系及其发展变化贯穿《必修 2》教材始终，联系并总领着所有人文地理现象及其发展变化。并梳理出了高中人文地理内容框架，如下图:
的层级包含关系。以此层级关系可以指导中学人文地理教学的知识建构过程：人文地理现象构成人类活动的地理区域，从地理区域中又可以提炼出地理要素，进而构成地理空间。由此可见，人文地理教学不能仅仅局限于人类活动和人类活动区域的分布特征，还应该通过归纳地理要素来帮助学生建立空间观念，分析认识不同区域人类活动的分布特征、分布规律和区域间相互联系、相互制约的关系，以及人文地理要素与自然地理环境各要素的相互作用，即要培养学生从地理空间的角度来认识人类活动。下图体现了从空间视角梳理中学地理内容的思想：图5基于空间视角的中学地理内容结构此外，还有研究者尝试从地理学科思想的角度，对人教版《必修2》的教材结构进行分析。认为《必修2》中主要体现了时空观，区位论和人地协调观三大地理学科思想，并以此为依据对教材进行了整体分析和章节知识结构的具体分析[39]。时空观念和区位理论渗透在人口，城市，人类生产活动和地域联系（主要指交通）各章节内容中，而人地协调则贯穿教材始终。这种教材分析的思路对于地理学科思想的认识和培养是有促进作用的。但其研究也仅限于“知识归类”式的梳理，且并未涉及学生该如何认识教材中所蕴含的各地理思想。[38]何妮妮.中学人文地理教学应体现地理学科本质[J].北京教育学院学报(自然科学版),2010,05(3):44-47.[39]周兴华.基于地理学科思想的教材结构分析[D].四川师范大学,2016.人类活动的地理环境背景条件农业，工业，交通等的区位条件利用地理条件改造地理条件人类活动地域差异人类活动的影响人地协调发展人地关系
【参考文献】：
期刊论文
[1]从区域视角看基于“横向分类”的人地协调观水平解读[J]. 欧阳子豪,孙美娜. 地理教学. 2019(09)
[2]义务教育阶段人地协调观的学科理解与培养[J]. 欧阳子豪. 中学地理教学参考. 2019(01)
[3]以“流”为核心的“城市化”教学[J]. 欧阳子豪,袁孝亭. 地理教学. 2018(21)
[4]基于学科思想方法的核心素养培养——以地理“形式区”和“功能区”思想与区域认知为例[J]. 欧阳子豪,袁孝亭. 课程.教材.教法. 2018(11)
[5]基于地理核心概念统领的高中人文地理教学[J]. 马珏. 地理教育. 2018(03)
[6]高中人文地理学知识脉络探究[J]. 周尚意. 地理教育. 2018(02)
[7]核心素养如何落地:从横向分类到水平分层的转向[J]. 钟柏昌,李艺. 华东师范大学学报(教育科学版). 2018(01)
[8]“人地协调观”内涵的解析及与教学内容的对接[J]. 张素娟. 中学地理教学参考. 2018(01)
[9]高中地理“人地协调观”的内涵及培养策略[J]. 陈良豪,张理臻. 大连教育学院学报. 2017(04)
[10]区域整体性、区域关联性与因地制宜[J]. 周尚意. 地理教育. 2017(12)
博士论文
[1]地理教学逻辑假设的提出与验证研究[D]. 朱承熙.东北师范大学 2017
[2]地理教学目标达成路径研究[D]. 刘学梅.华中师范大学 2016
[3]高中地理教科书正确阐明人地关系“路线图”的构建与应用研究[D]. 詹秀娣.东北师范大学 2012
硕士论文
[1]基于地理学科思想的教材结构分析[D]. 周兴华.四川师范大学 2016
[2]高中地理教材宏观分析策略研究[D]. 王敏.华中师范大学 2015
[3]高中人文地理教学的理论与实践[D]. 刘圣.华中师范大学 2011
[4]高中人文地理概然性知识教学研究[D]. 陈丹.华东师范大学 2010
[5]优化高中学生地理学习策略的实验研究[D]. 钱林.山东师范大学 2003
本文编号：3507912
本文链接：https://www.wllwen.com/shekelunwen/renwendili/3507912.html
