基于综合思维培养的高中地理课堂问题设计策略研究
发布时间：2021-11-28 00:03
地理核心素养在深化课程改革中处于至关重要的地位。综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力,与人地协调观、区域认知和地理实践力共同构成了地理核心素养体系。地理课程改革的实现最终要落实在课堂教学之中,课堂教学中的问题设计是培养学生综合思维的核心手段。本文采用文献分析法分析了地理课堂问题与地理综合思维培养的关联性,利用课堂观察法研究了湖北省九节高中地理课堂实录,在此基础上,探讨了高中地理课堂提问的优势及不足;最后结合实际,提出了基于综合思维培养的高中地理课堂问题设计的原则、流程、策略等,并进行了课堂问题案例设计。具体内容如下:第一,基于问题的目的、情境、层次、表述等七个要素,利用专家咨询法等方法,制定了基于综合思维培养的高中地理课堂问题诊断量表;并将其运用于“一师一优课”之湖北省9堂地理课的课堂实录观察。第二,课堂观察分析可见:课堂问题基本上贯穿教学整个过程,是推动学生思维发展的主线;所呈现的大多数问题符合其教学目标,能够促进学生综合思维活动。观察分析也发现课堂问题设计中存在着不利于综合思维培养的环节:课堂问题设计上多倾向于观念,少有专门的预设准备;按部就班,缺少案例的融会...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
有效问题的特征
３．３地理课堂问题设计对地理综合思维培养的价值??地理课堂教学是落实地理核心素养的主阵地，而课堂提问是课堂教学过程的骨，问题设计是引领学生思维发展的基本手段和导向标。首先，学生一般经历的提出、探宄、总结归纳等步骤，在此过程中帮助学生形成问题意识，驱使学极思考。其次，学生的思维能力很大程度上是被课堂教学提问激发并逐步提升师通过设计而提出的课堂问题都是经过筛选和提炼的，学生必须调用己有知识综合分析，才能解决。因此，问题设置得越适宜，各教学环节开展得越充分，效果则越佳。若问题设计没有从地理学视角分析问题的思路出发，而是更多检生提取、整合、归纳信息的能力，势必对学生的思维训练停留于浅层。因此，据综合思维达成目标，抓住课堂教学问题的逻辑链条和思维层次，设计出高质课堂提问，让学生对知识进行理解、内化、创造，包括对地理事象分布特征、规律、地域关联、人地关系等问题的解决，促进学生分析综合、综合分析、比析、概括推理、归纳演绎、判断评价等思维活动多维度、全方位的发生，让课问对学生综合思维地理核心素养的培养真正发挥作用。由此，建立起两者在地堂教学中的联系，如图３．１。???
图４．?２问题的情境??整体上，绝大多数问题有设置情境，且有２７％的问题情境能够达到较高水平
【参考文献】：
期刊论文
[1]例谈综合思维在地理教学中的培养策略[J]. 蒋亚琴. 地理教学. 2018(01)
[2]地理高考试题体现的空间尺度思想及其启示[J]. 程益贵. 地理教学. 2017(20)
[3]探析地理综合思维“四维两性”的认知过程及表现[J]. 丁霞. 中学地理教学参考. 2017(19)
[4]对高中地理核心素养中“综合思维”的理解（连载一）[J]. 林培英. 地理教育. 2017(08)
[5]基于SOLO分类法的试题研究——以2017年高考全国文综Ⅰ卷地理试题为例[J]. 李玉钧. 中学地理教学参考. 2017(15)
[6]从“采点”到“采意”——基于SOLO分类的地理主观题分级评分的实施途径[J]. 于蓉. 中学地理教学参考. 2017(15)
[7]生活化地理教学的“问题”设计[J]. 陈昊,宋青. 中学地理教学参考. 2017(15)
[8]凸显地理价值追求,洋溢地理核心素养——以2017年高考地理全国卷为例[J]. 虞文君,袁含沙,郑红琴,汤国荣. 地理教育. 2017(07)
[9]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载二） “综合思维”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,张元元,蔚东英,韩琦. 中学地理教学参考. 2017(13)
[10]地理“综合思维”的内涵和特点[J]. 王文洁,周维国,张琦. 地理教学. 2017(12)
硕士论文
[1]基于高中优质地理课的课堂教学提问行为研究[D]. 李春兰.内蒙古师范大学 2014
[2]高中地理课堂问题设计的策略研究[D]. 孙军梅.南京师范大学 2011
[3]高中地理课堂提问的现状与有效策略研究[D]. 桑晶平.东北师范大学 2011
[4]高中地理课堂中的问题设计[D]. 张艳伟.辽宁师范大学 2005
本文编号：3523289
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
有效问题的特征
３．３地理课堂问题设计对地理综合思维培养的价值??地理课堂教学是落实地理核心素养的主阵地，而课堂提问是课堂教学过程的骨，问题设计是引领学生思维发展的基本手段和导向标。首先，学生一般经历的提出、探宄、总结归纳等步骤，在此过程中帮助学生形成问题意识，驱使学极思考。其次，学生的思维能力很大程度上是被课堂教学提问激发并逐步提升师通过设计而提出的课堂问题都是经过筛选和提炼的，学生必须调用己有知识综合分析，才能解决。因此，问题设置得越适宜，各教学环节开展得越充分，效果则越佳。若问题设计没有从地理学视角分析问题的思路出发，而是更多检生提取、整合、归纳信息的能力，势必对学生的思维训练停留于浅层。因此，据综合思维达成目标，抓住课堂教学问题的逻辑链条和思维层次，设计出高质课堂提问，让学生对知识进行理解、内化、创造，包括对地理事象分布特征、规律、地域关联、人地关系等问题的解决，促进学生分析综合、综合分析、比析、概括推理、归纳演绎、判断评价等思维活动多维度、全方位的发生，让课问对学生综合思维地理核心素养的培养真正发挥作用。由此，建立起两者在地堂教学中的联系，如图３．１。???
图４．?２问题的情境??整体上，绝大多数问题有设置情境，且有２７％的问题情境能够达到较高水平
【参考文献】：
期刊论文
[1]例谈综合思维在地理教学中的培养策略[J]. 蒋亚琴. 地理教学. 2018(01)
[2]地理高考试题体现的空间尺度思想及其启示[J]. 程益贵. 地理教学. 2017(20)
[3]探析地理综合思维“四维两性”的认知过程及表现[J]. 丁霞. 中学地理教学参考. 2017(19)
[4]对高中地理核心素养中“综合思维”的理解（连载一）[J]. 林培英. 地理教育. 2017(08)
[5]基于SOLO分类法的试题研究——以2017年高考全国文综Ⅰ卷地理试题为例[J]. 李玉钧. 中学地理教学参考. 2017(15)
[6]从“采点”到“采意”——基于SOLO分类的地理主观题分级评分的实施途径[J]. 于蓉. 中学地理教学参考. 2017(15)
[7]生活化地理教学的“问题”设计[J]. 陈昊,宋青. 中学地理教学参考. 2017(15)
[8]凸显地理价值追求,洋溢地理核心素养——以2017年高考地理全国卷为例[J]. 虞文君,袁含沙,郑红琴,汤国荣. 地理教育. 2017(07)
[9]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载二） “综合思维”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,张元元,蔚东英,韩琦. 中学地理教学参考. 2017(13)
[10]地理“综合思维”的内涵和特点[J]. 王文洁,周维国,张琦. 地理教学. 2017(12)
硕士论文
[1]基于高中优质地理课的课堂教学提问行为研究[D]. 李春兰.内蒙古师范大学 2014
[2]高中地理课堂问题设计的策略研究[D]. 孙军梅.南京师范大学 2011
[3]高中地理课堂提问的现状与有效策略研究[D]. 桑晶平.东北师范大学 2011
[4]高中地理课堂中的问题设计[D]. 张艳伟.辽宁师范大学 2005
本文编号：3523289
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